tá começando mais um semestre do cederj !! Estamos no semestre 2014 -1
No semestre passado me dediquei e passei em todas as disciplinas Amem !! e espero que ocorra o mesmo esse novo semestre que vai entrar !! To no 5° período e já achei algumas ads e aps que espero que seja ultil para mim e vc okk
quarta-feira, 5 de fevereiro de 2014
quarta-feira, 11 de dezembro de 2013
ap2 musica na educação
verdadeiras e F para as afirmações falsas:
(Anulada) O processo de ancoragem diz respeito à classificação e à denominação do resultado da produção musical.
(F) O silêncio não é considerado um elemento expressivo importante a ser utilizado nas produções musicais.
(V) As parlendas são utilizadas para acalmar, divertir e embalar as crianças nos seus primeiros anos de vida.
(F) Para Carl Orff o corpo não pode ser considerado um instrumento de percussão, uma vez que não é capaz produzir combinações de timbres.
(V) Para Dalcroze e educação musical deve integrar o corpo e a mente para que o estudante tenha condições de dizer “eu sinto” ao invés de dizer “eu sei”.
2) Partindo do pressuposto de que música é discurso, tal como faz Swanwick, que elemento mais se destaca no desenvolvimento das práticas musicais:
( X ) colaboração entre os participantes na criação musical em seus vários níveis de autonomia: ouvir, interpretar, compor/improvisar
( ) ensaios para treinamento do que cada integrante irá desenvolver musicalmente
( ) aprendizagem da leitura e escrita musical para registrar as idéias e aproveitálas em próximos encontros
3) Que relação você pode estabelecer entre a construção de instrumentos musicais não convencionais e a Proposta de Oficina de Música?
__A construção de instrumentos não convencionais parte de princípios muito próximos ao fundamento da Proposta de Oficina de Música: todo som é passível de ser aproveitado no processo de criação, a investigação sonora de vários materiais e a autonomia no uso dos materiais durante o processo de criação
4) Apresente um exemplo de prática pedagógica em que a composição/improvisação são utilizadas como ferramenta didática visando a ampliação da criatividade dos estudantes.
Por meio da resposta verificada, vamos identificar os padrões presentes na associação entre o conceito de ‘criatividade’ (se algo eminentemente inato ou que pode ser desenvolvido por meio de processos lúdicos e intencionais na relação entre professor e estudantes) e de composição / improvisação (se é ação específica
do campo dos especialistas em música ou se é ação que pode ser desenvolvida pelo professor unidocente por meio de estratégias próximas à elaboração de discursos).
5) Indique alguns critérios para a avaliação de um trabalho criativo utilizando sons
QUESTÕES LIGADAS À AVALIAÇÃO DO TRABALHO CRIATIVO E MUSICAL
(Extraído do livro de John Paynter, “Music in the secondary school curriculum”. Cambridge: Cambridge University Press, 1983; p. 230234)
(Anulada) O processo de ancoragem diz respeito à classificação e à denominação do resultado da produção musical.
(F) O silêncio não é considerado um elemento expressivo importante a ser utilizado nas produções musicais.
(V) As parlendas são utilizadas para acalmar, divertir e embalar as crianças nos seus primeiros anos de vida.
(F) Para Carl Orff o corpo não pode ser considerado um instrumento de percussão, uma vez que não é capaz produzir combinações de timbres.
(V) Para Dalcroze e educação musical deve integrar o corpo e a mente para que o estudante tenha condições de dizer “eu sinto” ao invés de dizer “eu sei”.
2) Partindo do pressuposto de que música é discurso, tal como faz Swanwick, que elemento mais se destaca no desenvolvimento das práticas musicais:
( X ) colaboração entre os participantes na criação musical em seus vários níveis de autonomia: ouvir, interpretar, compor/improvisar
( ) ensaios para treinamento do que cada integrante irá desenvolver musicalmente
( ) aprendizagem da leitura e escrita musical para registrar as idéias e aproveitálas em próximos encontros
3) Que relação você pode estabelecer entre a construção de instrumentos musicais não convencionais e a Proposta de Oficina de Música?
__A construção de instrumentos não convencionais parte de princípios muito próximos ao fundamento da Proposta de Oficina de Música: todo som é passível de ser aproveitado no processo de criação, a investigação sonora de vários materiais e a autonomia no uso dos materiais durante o processo de criação
4) Apresente um exemplo de prática pedagógica em que a composição/improvisação são utilizadas como ferramenta didática visando a ampliação da criatividade dos estudantes.
Por meio da resposta verificada, vamos identificar os padrões presentes na associação entre o conceito de ‘criatividade’ (se algo eminentemente inato ou que pode ser desenvolvido por meio de processos lúdicos e intencionais na relação entre professor e estudantes) e de composição / improvisação (se é ação específica
do campo dos especialistas em música ou se é ação que pode ser desenvolvida pelo professor unidocente por meio de estratégias próximas à elaboração de discursos).
5) Indique alguns critérios para a avaliação de um trabalho criativo utilizando sons
QUESTÕES LIGADAS À AVALIAÇÃO DO TRABALHO CRIATIVO E MUSICAL
(Extraído do livro de John Paynter, “Music in the secondary school curriculum”. Cambridge: Cambridge University Press, 1983; p. 230234)
ap2 de geografia na educação 1
1 – Analise a importância da linguagem cartográfica para a construção do conhecimento geográfico na infância. Justifique teoricamente a sua resposta. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica integrando a cartografia como instrumento de representação espacial, com suas particularidades e contextos sociais. Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é o que possibilita ao homem liberta-se do espaço e do tempo presentes (OLIVEIRA, 1997). A criança brinca, faz-deconta e no devaneio desenvolve a noção espacial. Desde muito pequeno, a cartografia deve fazer parte das atividades, começando pela visão de mundo livre até chegar às decodificações do sistema atual.
2 – O que diferencia as expressões utilizadas por Yves Lacoste – A Cartografia dos Estados-Maiores e a Cartografia dos Professores? (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica apontando que os mapas feitos com precisão e detalhes são utilizados pelos governantes que precisam conhecer minuciosamente os espaços que dominam. É a cartografia dos Estados-maiores. Aos professores, cabe ensinar uma cartografia descritiva, de pouca criticidade, que não se presta a estudos mais aprofundados ara entendimento das relações entre natureza e sociedade. Serve mais para dizer que a escola trabalha com mapas.
3 – Crie um texto, utilizando os elementos conceituais desenvolvidos durante o semestre, abordando a importância da geografia na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental Justifique com autores a sua resposta. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica com sustentação nas aulas do material da disciplina, justificando a importância da geografia para as crianças, seja na educação infantil como nos anos iniciais do ensino fundamental. Importante que o aluno traga para o seu texto a citação articulada com autores trabalhados ao longo do semestre ou mesmo outros da área de educação, que possa fundamentar o seu pensamento. Importante a relação entre teoria e prática, no qual não podemos formar bem um professor para a educação básica.
4 – Leia o texto a seguir e pensando na função social da educação escolar, responda como a interdisciplinares na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Justifique
infância como Território ou os Territórios de Infância
“A infância se dá num amplo espaço de negociação que implica a produção de culturas de criança, de lugares destinados às crianças pelo mundo adulto e suas instituições e das territorialidades de criança, resultando desse embate uma configuração a qual chamamos territorialidades infantis.” “No campo da infância a paisagem aparece como uma força reveladora, pois as sociedades, ao reservarem um lugar social para suas crianças, criam formas, elaboram artefatos que materializam as concepções de infância pré-existentes nesse contexto social, construindo o que denominamos ‘paisagens de infância.” “O acesso aos diferentes estratos dessas paisagens torna possível cartografar, não só as concepções de infância que foram sistematizadas ao longo de sua produção - e se constituíram como formas no espaço – como também, nos possibilitam acessar os diferentes agentes que a produziram, inclusive a participação (ou não) das crianças nesse processo.” “Para as crianças, a prática espacial é uma prática de ‘territoriolugar’, já que apreendem o
espaço em suas escalas vivenciais, a partir de seus pares, do mundo adulto, da sociedade em que se
inserem." (Jader Janer Moreira Lopes – Professor da Faculdade de Educação da Universidade Federal
Fluminense – Citações retiradas do Blog sobre Geografia da Infância - Fonte: http://geografiadainfancia.blogspot.com/ - Acesso: 08h14m05s - 20/08/2013)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica a partir de uma das funções da escola que é oportunizar as territorialidades infantis, incluindo as crianças na produção do espaço geográfico. A escola como coletivo oferece as condições de desenvolvimento a partir da relação com o outro, interagindo com as práticas sociais na diversidade histórica e social (Vigotski), ou seja, a prática pedagógica com o objetivo de transformação da criança respeitando as suas próprias experiências espaciais, a sua singularidade no mundo como sujeito de direito.
5 – Exemplifique de forma organizada alguma atividade que possa ser desenvolvida nos anos iniciais do ensino fundamental para preparar a criança visando o trabalho com as coordenadas geográficas e/ou a contextualização das experiências de espaço-tempo, considerando as características de sua região ou município. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórico-prático fundamentada e organizada na sua relação com a escola para o ensino fundamental, considerando a sua região como norteadora das inquietações do trabalho com as coordenadas geográficas e/ou experiências de espaçotempo, lembrando o papel social da escola no processo de ensino aprendizagem. Contextualizando a sua própria relação com o entorno geográfico em reside e/ou trabalha, favorecendo a postura de novos olhares para atividades pedagógicas.
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica integrando a cartografia como instrumento de representação espacial, com suas particularidades e contextos sociais. Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é o que possibilita ao homem liberta-se do espaço e do tempo presentes (OLIVEIRA, 1997). A criança brinca, faz-deconta e no devaneio desenvolve a noção espacial. Desde muito pequeno, a cartografia deve fazer parte das atividades, começando pela visão de mundo livre até chegar às decodificações do sistema atual.
2 – O que diferencia as expressões utilizadas por Yves Lacoste – A Cartografia dos Estados-Maiores e a Cartografia dos Professores? (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica apontando que os mapas feitos com precisão e detalhes são utilizados pelos governantes que precisam conhecer minuciosamente os espaços que dominam. É a cartografia dos Estados-maiores. Aos professores, cabe ensinar uma cartografia descritiva, de pouca criticidade, que não se presta a estudos mais aprofundados ara entendimento das relações entre natureza e sociedade. Serve mais para dizer que a escola trabalha com mapas.
3 – Crie um texto, utilizando os elementos conceituais desenvolvidos durante o semestre, abordando a importância da geografia na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental Justifique com autores a sua resposta. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica com sustentação nas aulas do material da disciplina, justificando a importância da geografia para as crianças, seja na educação infantil como nos anos iniciais do ensino fundamental. Importante que o aluno traga para o seu texto a citação articulada com autores trabalhados ao longo do semestre ou mesmo outros da área de educação, que possa fundamentar o seu pensamento. Importante a relação entre teoria e prática, no qual não podemos formar bem um professor para a educação básica.
4 – Leia o texto a seguir e pensando na função social da educação escolar, responda como a interdisciplinares na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Justifique
infância como Território ou os Territórios de Infância
“A infância se dá num amplo espaço de negociação que implica a produção de culturas de criança, de lugares destinados às crianças pelo mundo adulto e suas instituições e das territorialidades de criança, resultando desse embate uma configuração a qual chamamos territorialidades infantis.” “No campo da infância a paisagem aparece como uma força reveladora, pois as sociedades, ao reservarem um lugar social para suas crianças, criam formas, elaboram artefatos que materializam as concepções de infância pré-existentes nesse contexto social, construindo o que denominamos ‘paisagens de infância.” “O acesso aos diferentes estratos dessas paisagens torna possível cartografar, não só as concepções de infância que foram sistematizadas ao longo de sua produção - e se constituíram como formas no espaço – como também, nos possibilitam acessar os diferentes agentes que a produziram, inclusive a participação (ou não) das crianças nesse processo.” “Para as crianças, a prática espacial é uma prática de ‘territoriolugar’, já que apreendem o
espaço em suas escalas vivenciais, a partir de seus pares, do mundo adulto, da sociedade em que se
inserem." (Jader Janer Moreira Lopes – Professor da Faculdade de Educação da Universidade Federal
Fluminense – Citações retiradas do Blog sobre Geografia da Infância - Fonte: http://geografiadainfancia.blogspot.com/ - Acesso: 08h14m05s - 20/08/2013)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica a partir de uma das funções da escola que é oportunizar as territorialidades infantis, incluindo as crianças na produção do espaço geográfico. A escola como coletivo oferece as condições de desenvolvimento a partir da relação com o outro, interagindo com as práticas sociais na diversidade histórica e social (Vigotski), ou seja, a prática pedagógica com o objetivo de transformação da criança respeitando as suas próprias experiências espaciais, a sua singularidade no mundo como sujeito de direito.
5 – Exemplifique de forma organizada alguma atividade que possa ser desenvolvida nos anos iniciais do ensino fundamental para preparar a criança visando o trabalho com as coordenadas geográficas e/ou a contextualização das experiências de espaço-tempo, considerando as características de sua região ou município. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórico-prático fundamentada e organizada na sua relação com a escola para o ensino fundamental, considerando a sua região como norteadora das inquietações do trabalho com as coordenadas geográficas e/ou experiências de espaçotempo, lembrando o papel social da escola no processo de ensino aprendizagem. Contextualizando a sua própria relação com o entorno geográfico em reside e/ou trabalha, favorecendo a postura de novos olhares para atividades pedagógicas.
segunda-feira, 21 de outubro de 2013
Ap2 musica e educação
GABARITO
AP2 - MÚSICA E EDUCAÇÃO - 2012/1
QUESTÃO 1:
Resposta
correta: "Marcha Soldado", porque a representação de
“Atirei o pau no gato”
seria:
___ _ _ _ _ _ __ _
_
E de “Ciranda cirandinha”
seria:
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
QUESTÃO 2:
Exemplo de proposta
representada graficamente para ser executada pela turma dividida em dois
grupos, um executando as palmas e o outro os estalos, ambos executando a voz
(podendo ser alternada também)
Articulações da frase: Ho-je
é do-min-go pé de ca-chim-bo
Palmas (rítmica da
fala): __ _ _ __ __ __ _ _ __ _ (Hoo-jeé do-miiin-goo Pééé de ca-chiiiimm-bo)
Estalos (marcando o pulso):
- - -
- - - - - - - - -
- - -
Hoo-jeé do-miiin-goo
Pééé de ca-chiiiimm-bo
Voz: DOMINGO (voz aguda), cachimbo (voz
grave) ao londo da parlenda
QUESTÃO 3:
Legenda:
silaba
sublinhada para indicar o pulso
sílaba em laranja para indicar os acentos
o pa-pa-gai-o co-me mi-lho
pe-ri-qui-to le-va a fa-ma
can-tam uns e cho-ram ou-tros
ritmo:
_ som
curto
_ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _
_ _
_ _ _ _ _ _
_ _
_ _ _ _ _ _
_ _
QUESTÃO 4:
Literatura na Formação do Leitor
Gabarito da AP3 (inspirado em
avaliação realizada por alunos) – Literatura na Formação do Leitor
1.1. supõe-se que na resposta o
aluno valorize o hábito de ler e o identifique com o prazer de ler. Apresente a
literatura de ficção como modo de ampliação da capacidade de imaginar, como
desenvolvimento do traço lúdico. O aluno pode apontar para os limites tênues
entre o real e o imaginário.
1.2. leitura criativa, por meio da
qual o leitor amplia mentalmente a história, o contexto, e leva isso para a
leitura do mundo. Essa leitura vai além da decodificação da escrita, passa pela
compreensão, chega à interpretação. A leitura ampla é a leitura reflexiva.
2.1. o poeta utiliza a metáfora,
isso é, dá um sentido figurado ao ato de catar feijão, aproximando-o com o ato
da criação.
2.2. levar os alunos a repetirem na
sala o gesto de catar feijão do modo como o poeta o descreve. Depois de
observarem o que realmente acontece com o feijão, pode-se levar os alunos a
tentarem compor um poema a partir de uma relação aleatória de palavras.
3. o maravilhoso e a realidade se
misturam na ficção, dão asas à imaginação, fazendo animais falarem, por
exemplo, como na fábula. Há alunos que criaram até mesmo um quadro comparativo,
elegendo um campo para os ancestrais, como o bicho mangaláu, que é comparado
aos bruxos de Branca de neve e Harry Potter, como livros para jovens escritos
na atualidade.
4. exemplos de diálogos, de
personagens, de enredo, de tempo e de espaço, à vontade.
Ap3
Música e Educação
Questões:
1) Identifique a
afirmativa verdadeira: (1,0 ponto)
(X) O objetivo de
Swanwick é dar subsídios para a organização de uma educação musical de forma
que a técnica, a execução, a composição, a literatura e a apreciação sejam
utilizados de forma equilibrada.
( ) O gosto
pela música é natural nas crianças; por isso, de acordo com a filosofia da
nossa disciplina, o professor precisa despertar-lhe o bom gosto musical por
meio de conhecimentos mais teóricos e repertórios refinados.
2) Ao estudar a
aula 8, você pode verificar que há um trabalho de produção sonora como produção
de discurso. Marque, a seguir, as afirmações que fundamentam a criação de
discursos sonoros: (1,0 ponto)
(X)
Todo fenômeno sonoro é passível de ser utilizado no trabalho.
(X)
O silêncio é elemento expressivo.
(X)
Na performance, devem ser tomadas decisões quanto à agógica (andamento),
dinâmica ( intensidade), densidade (agrupamento sonoro)
( ) A constituição da forma do discurso passa
por estratégias de repetição, contraste e variação.
3) Sinalize as
afirmativas que estão relacionadas com a concepção humanista do papel da música
na educação: (1,0 ponto)
(X)
O contexto social interfere na maneira como a criança desenvolve suas práticas
musicais.
(X)
O professor deve entender a importância da imitação na prática musical como
fator propulsor do desenvolvimento.
4) Ainda tomando
por base a concepção humanista do papel da música na educação, indique que
elemento é preponderante no processo de desenvolvimento de práticas musicais?
(1,0 ponto)
( ) O ensaio.
( ) A leitura de partituras.
(X)
A prática em conjunto.
( ) A afinação.
( ) A disciplina.
5) Ao estudar a
aula 5, você entrou em contato com uma discussão sobre critérios para
estabelecer a qualidade de um repertório musical. Concluiu-se, a partir dessa
discussão, que: (1,0 ponto)
( ) existe um repertório musical de qualidade,
independente da função atribuída a esse repertório pelas pessoas envolvidas nas
atividades pedagógicas.
(X)
a participação dos professores e estudantes na escolha e construção do
repertório é a mola propulsora das atividades com música na escola.
6) A contribuição
do estudo da Teoria das Representações Sociais ao longo do nosso curso foi
afastar a música do entendimento como algo que se impõe de maneira independente
da nossa prática cotidiana. Essa afirmação é: (1,0 ponto)
( ) Falsa
(X)
Verdadeira
7) O movimento
corporal e a fala são: (1,0 ponto)
(X)
elementos utilizados universalmente como materiais sonoros e instrumentos
expressivos da música.
( ) elementos ultrapassados como materiais
sonoros e instrumentos expressivos da música e devem dar lugar às novas
tecnologias.
8) Apresente as
etapas de um trabalho de produção sonora com crianças a partir de um conto de
fadas. Lembre-se de apresentar a representação gráfica do resultado final. (3,0
pontos)
Sua resposta precisa:
- conter
a descrição das etapas do trabalho (atividade para ser realizada com crianças)
- ser
baseada em um conto de fadas
- conter
a representação gráfica da produção sonora
- ser
coerente com a proposta da nossa disciplina
ap1CURRÍCULO
CURRÍCULO
Universidade Federal Do Estado Do Rio De
Janeiro – UNIRIO
Centro de Ciências Humanas e Sociais –
CCH
Escola de Educação – EE
Fundação Centro de Ciências e Educação
Superior a Distância
do Estado do Rio de Janeiro – CECERJ
Centro de Educação Superior a Distância
do Estado do Rio de Janeiro – CEDERJ
universidade aberta do brasil – uab
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
UNIRIO/CEDERJ/UAB
SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAl – 2013.1
DISCIPLINA: CURRÍCULO
GABARITO
Questões:
1. A partir da leitura e do estudo do texto Indagações
sobre o currículo: currículo, cultura e conhecimento, elabore um texto
dissertativo de 10 a 15 linhas analisando a citação a seguir: (3,0 pontos)
Questões referentes ao currículo têm-se
constituído em frequente alvo da atenção de autoridades, professores, gestores,
pais, estudantes, membros da comunidade. Quais as razões dessa preocupação tão
nítida e tão persistente? Será mesmo importante que nós, profissionais da
educação, acompanhemos toda essa discussão e nela nos envolvamos? Não será suficiente
deixarmos que as autoridades competentes tomem as devidas decisões sobre o que
deve ser ensinado nas salas de aula?
(MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 17).
Orientação para resposta:
Moreira e Candau alertam para a importância do educador no processo de ensino-aprendizagem,
na construção dos saberes e formação dos alunos que estão nas instituições
escolares. Dessa forma, o papel do educador na construção de um currículo é
fundamental, para que a aprendizagem seja significativa para os educandos,
considerando que os educadores são responsáveis para que o currículo seja
aplicado em sala de aula.
As
reflexões e discussões sobre o currículo tanto formal quanto oculto necessitam
da participação dos educadores, para que o ensino seja próximo a todos que
estão inseridos no processo educativo e não distante da realidade de uma
maioria popular, em favor de uma elite que é minoria, que domina e tende a
valorizar uma cultura em detrimento à outra.
2. Nesse texto, os autores destacam a influência da concepção teórica da educação
e de aspectos históricos, sociais, econômicos e políticos sobre o entendimento
do que venha a ser currículo.
Marque com um X , na lista a seguir, os
diferentes entendimentos de currículo que foram apresentados pelos autores (Ibidem, p 17-18): (2 pontos)
( X ) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
( ) as
normas e descrições dos processos da administração escolar;
(X ) as experiências de
aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
( ) os critérios de formação e seleção do corpo
docente;
(X ) os planos pedagógicos elaborados por
professores, escolas e sistemas educacionais;
(X ) os objetivos a serem
alcançados por meio do processo de ensino;
( ) os aportes e insumos governamentais
dedicados ao financiamento do ensino e da escola;
(X ) os processos de avaliação que terminam por influir nos
conteúdos e nos procedimentos selecionados
nos diferentes graus da escolarização.
3. Observe a citação a seguir:
Para examinarmos possíveis respostas a essas
perguntas, talvez seja
necessário esclarecer o que estamos entendendo
pela palavra currículo, tão familiar a todos que trabalhamos nas escolas
e nos sistemas educacionais. Por causa dessa familiaridade, talvez não
dediquemos muito tempo a refletir sobre o sentido do termo, bastante freqüente em
conversas nas escolas, palestras a que
assistimos, textos acadêmicos, notícias em jornais, discursos de nossas autoridades e propostas curriculares oficiais.
(Ibidem, p. 17, grifos dos autores).
A partir da leitura e do estudo do Artigo 04, elabore um
texto dissertativo de 10 a 15 linhas respondendo a seguinte questão: como os professores Antônio Flávio Moreira
e Vera Candau concebem a palavra currículo neste texto? (3,0 pontos)
Orientação
para resposta: Moreira e Candau, entendem currículo no texto “como as
experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a
relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de
nossos/as estudantes. Currículo associa-se, assim, ao conjunto de esforços
pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas” (p.18) Dessa forma, a
construção e aplicação de um currículo é fundamental nas instituições
escolares, considerando que as escolas também possuem um compromisso de
formação desses indivíduos, a fim de tornarem-se cidadãos. Os autores
consideram no texto o currículo nas instituições escolares, mas alertam para o
fato de que a formação dos indivíduos também ocorre em outros espaços que não
são os escolares.
Acrescentam
ao entendimento de currículo, o currículo oculto, que se faz presente no
cotidiano e nas práticas pedagógicas das instituições escolares, mas não estão
registrados formalmente, como as atitudes dos professores e as organizações em
salas de aulas, por exemplo.
4. Ainda tendo como referência a leitura e o estudo do
texto Indagações sobre o currículo: currículo, cultura e conhecimento,
aponte quatro dos sete princípios para a construção de currículos
multiculturalmente orientados na visão dos autores. (2,0 pontos)
Orientação para resposta: Os autores apresentam os princípios para a construção de
currículos multiculturalmente orientados, sendo eles: a necessidade de uma nova
postura, onde os professores devem estar abertos à diversidade cultural; o
currículo: como um espaço em que se reescreve o conhecimento escolar, onde os
interesses ocultados no conteúdo das disciplinas e/ou outros conhecimentos da
escola sejam identificados; como um espaço em que se explicita a ancoragem
social dos conteúdos, possibilitando aos educandos entender em que contexto
social um determinado conhecimento surge; o currículo como espaço de
reconhecimento de nossas identidades culturais, em que os educandos e todos que
estão na instituição escolar sejam conscientes de suas raízes culturais; o
currículo como espaço de questionamento de nossas representações sobre os
outros, compreendendo as representações que temos sobre os diferentes; como um
espaço de crítica cultural, dando abertura as diferentes manifestações da
cultura popular; e o currículo como um espaço de desenvolvimento de pesquisas,
com o compromisso de estudo para posicionar-se politicamente.
Dentre os princípios citados anteriormente, a questão
solicita que sejam destacados quatro dentro os sete apresentados.
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