sexta-feira, 12 de dezembro de 2014

SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2014.2 DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2014.2
DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Questão 1 (2,0 pontos) Apresente uma comparação entre as propostas do Manifesto
dos Pioneiros da Educação Nova (1932) (Textos 12,13) e o Manifesto Mais uma vez
Convocados (1959) (Texto 14) e explique qual é importância da escola pública gratuita
para a construção de uma sociedade democrática no Brasil

O aluno deve ser capaz de relacionar as bandeiras do movimento liberal- escolanovista,
isto é, a defesa do ensino público gratuito, laico e obrigatório com a defesa de um projeto
de sociedade moderna que deveria ser democrática e consoante ao progresso das funções
urbanas e industriais.
As características principais deste momento estão apresentadas nas páginas 77 e
78 do texto 14. A expectativa é que o aluno compreenda que o manifesto “Mais
uma vez convocados” organizava as principais bandeiras do grupo que defendia a
escola pública – obrigatória, laica e gratuita – como condição de construção da
democracia no país. Em função destas bandeiras, este grupo combatia as propostas dos
setores privatistas e religiosos no ensino, que buscavam, nas disputas pela LDBEN, obter
financiamento estatal para suas instituições de ensino.
Nesta medida, as bandeiras dos Manifestos de 1932 e de 1959 contrariavam os interesses
privados e de setores religiosos no ensino e defendiam a democratização do acesso a
escolarização como condição de formação da cidadania e da construção da nação em
novas bases.

Questão 2 (2,0 pontos) A partir do que foi estudado nos textos 13 e 14, e dos vídeos
indicados na plataforma, é possível afirmar que:
I. No período da Ditadura Militar (1964-1985), a fração que assumiu o poder buscou
saídas para conter reivindicações e “modernizar” o ensino no Brasil, e o fez valendo-se
da colaboração externa. O governo brasileiro estabeleceu com os EUA, através da
Agency for International Development (AID), um acordo cuja base era a assistência da
USAID, no sentido de adequar o sistema educacional brasileiro ao modelo de
desenvolvimento econômico então adotado no Brasil.
II. No período do Estado Novo foram mudados os rumos da política educacional
brasileira, com a instalação de um governo autoritário, centralizador e de caráter
populista. As leis orgânicas de ensino que foram promulgadas refletiam a posição
político-ideológica regime e não aprofundaram a dualidade do sistema educacional
brasileiro.
III. Florestan Fernandes foi um intelectual atuante na defesa da escola pública e
expoente do pensamento sociológico no Brasil, participou da Campanha em defesa da
Escola Pública e do Manifesto “Mais uma vez convocados”.
IV. O período da ditadura militar adotou o modelo dependente associado, que
preconizava a modernização, a aceleração do processo industrial e o incentivo à
exportação, o que facilitou a instalação de empresas multinacionais no país. Nesse
período, em nome da racionalidade, da produtividade e da eficiência, foram feitas duas
reformas educacionais, a 5.540/68, que reformou o ensino superior, e a 5.692, que
reformou o ensino de 1º e 2º Graus.
V. Relacionadas a distintos projetos políticos de sociedade, as propostas de educação
popular não eram heterogêneas, constituindo duas vertentes: as campanhas que
visavam ao aspecto quantitativo, ou seja, preocupavam-se com a alfabetização do maior número possível de pessoas e os movimentos ou programas que enfatizavam o
aspecto qualitativo, e buscavam o desenvolvimento da comunidade e a
conscientização.
Marque a opção CORRETA:
a) III, II, V.
b) I, III,IV.
c) I, II, III.
d) I, IV, II.
Questão 3 (2,0 pontos)
“O problema que se põe àqueles que, mesmo em diferentes níveis, se comprometem
com o processo de libertação, enquanto educadores, dentro do sistema escolar ou fora
dele, de qualquer maneira dentro da sociedade (estrategicamente fora do sistema;
taticamente dentro dele), é saber o que fazer, como, quando, com quem, para que,
contra que e em favor de quê.” Paulo Freire
“Há sempre uma forma de educação que poderemos chamar de fundamental: é aquela
que faz com que o indivíduo passe a compreender a própria estrutura da sociedade em
que vive, o sentido das transformações que estão se processando nela, e, assim, de
mero protagonista inconsciente do processo social, passe a ser um membro atuante da
sociedade, no sentido de favorecer sua transformação ou, ao contrário, a ela se opor,
porque ela se dará em detrimento de seus interesse.” Paschoal Lemme.
As citações acima estão presentes no texto 14. A partir delas, desenvolva uma reflexão
sobre a importância dos estudos e das pesquisas em história da educação para a
formação do educador. De que modo os conteúdos estudados neste curso auxiliam na
sua formação?

O aluno deve expressar a compreensão do que há em comum nas duas citações, que remetem a
importância do questionamento sobre a função social da escolarização. Nesse sentido, a
expectativa é que o aluno, a partir dos conteúdos da disciplina, tenha acesso a informações e
pesquisas que desvelem que a educação é um processo complexo, que não deve ser pensado
apenas na dimensão do ensino-aprendizagem, do que e como fazer, mas, sim, que o fenômeno
educacional é saturado de interesses, projetos, perspectivas que configuram o processo educativo.
A compreensão das relações entre educação-sociedade, historicamente, é pertinente à formação de
um educador que não pretende ser mero transmissor de conteúdos, porque permite a reflexão sobre
para que e por que educamos.

Questão 4 (2,0 pontos) “A segunda metade da década de 1980 foi muito rica em
discussões, pois estavam sendo traçados os caminhos políticos que influenciaram a
nova constituição brasileira”. De acordo com NEVES (1994), no processo da
constituinte, entre 1987 e 1988, havia uma luta pela hegemonia, ou seja, um embate
entre a mudança e o conservadorismo. Nesse momento, apareceram propostas distintas
para a educação brasileira” (Texto 15, p.89). A partir do estudo do texto 15, A política
educacional no Brasil: momentos marcantes (1985-2000),disserte sobre os projetos em
disputa neste período.
O aluno deve ser capaz de identificar os projetos em disputa. Os setores conservadores
empresariais e privatistas defendiam a adoção do neoliberalismo nas políticas econômicas e educacionais do governo, a diminuição da intervenção do estado na economia, a transferência de
tecnologia dos países centrais para o Brasil e a importância da participação da iniciativa privada na
formulação da política educacional.
Os grupos progressistas eram contrários à adesão ao neoliberalismo, defendiam o aprofundamento
das instituições democráticas e dos direitos socais, a responsalibilidade do poder público na oferta
da educação pública de qualidade, uma educação superior de caráter científico-tecnológico;a
ampliação da educação infantil; a universalização do ensino fundamental;o acesso a todos ao
ensino médio.
Recortes do texto:
p.89: A segunda metade da década de 1980 foi muito rica em discussões, pois estavam sendo
traçados os caminhos políticos que influenciaram a nova Constituição brasileira. De acordo com
NEVES (1994), no processo da constituinte, entre 1987 e 1988, havia uma luta pela
HEGEMONIA, ou seja, um embate entre a mudança e o conservadorismo. Nesse momento,
apareceram propostas distintas para a educação brasileira.
O bloco conservador acreditava que o desenvolvimento social decorria do desenvolvimento
econômico; propôs, portanto, diminuir a intervenção do Estado na economia, como condição
essencial para o crescimento econômico, o aumento da produtividade e a competitividade dos
produtos nacionais. De acordo com esse grupo, o desenvolvimento científico e tecnológico seria
possível a partir da transferência de tecnologias dos países centrais para o Brasil. Seus
componentes defendiam a seguinte tese: a iniciativa privada era peça fundamental na formulação
da política educacional. Sendo assim, propuseram que a modernização se efetivasse por meio do
ensino superior e impuseram limites à socialização do saber, mas nãão abandonaram de todo o
ensino fundamental e médio, condição essencial à mediação política entre governo e as massas.”
p.90:
“O grupo político que defendia a mudança propôs:
• transformações na política econômica, de modo que houvesse crescimento econômico com
distribuição de renda;
• a desprivatização do Estado; ou seja, lutavam por uma democracia representativa e participativa;
• ampliação e aprofundamento das relações democráticas de poder, com o fortalecimento da
sociedade civil e controle social das ações estatais;
• socialização do saber;
• uma educação superior de caráter científico-tecnológico;
• ampliação da educação infantil;
• universalização do ensino fundamental;
• acesso a todos ao ensino médio;
• melhora das condições materiais do sistema educacional.”

Questão 5 (2,0 pontos)
No texto 15, A política educacional no Brasil: momentos marcantes (1985-2000),
de autoria de Ângela Maria de Souza Martins, aprendemos que a década de 1980 foi
significativa para as discussões político-pedagógicas, pois nesse período o Brasil viveu
intensamente a Campanha das Diretas Já cujo objetivo era lutar pela volta das eleições
diretas para a Presidência da República e a instauração da democracia no país.
Segundo, Martins, “nesse período, eclodiram importantes movimentos político-educacionais e instalou-se o Fórum Nacional da Educação na Constituinte em Defesa
do Ensino Público e Gratuito”. Sobre os debates educacionais ocorridos neste período,
marque a alternativa correta:
a) A educação passou a ser vista como um serviço essencial para a cidadania e
nessa condição um elemento importante de transformação social.
b) Não havia interesse dos empresários, principalmente aqueles que lidavam com a
educação, em se organizarem para elaborar propostas para a política
educacional brasileira.
c) Emergiram propostas de modernização que se efetivassem por meio do ensino
superior e houve um abandono de todo o ensino fundamental e médio.
d) Muito embora houvesse, naquele período, preocupação com a educação, esta
não chegou a configurar como uma política social do Estado. 

sexta-feira, 5 de dezembro de 2014

Gabarito AP1/2014.01 – História na Educação 2

Gabarito
AP1/2014.01 – História na Educação 2
I. Leia com atenção e responda as questões propostas: (1 ponto) 1. Fórum de apresentação – Questão destinada aos alunos que não realizaram esta questão na Ambiente. Se você já respondeu a questão não precisa responder novamente, apenas indique – respondida na plataforma: (1 ponto)
a. O que espera da disciplina História na Educação 2? b. A questão é de caráter individual e será avaliada pela coerência e argumentação.
c. Qual a função social da História na escola e na vida? d. A questão é de caráter individual e será avaliada pela coerência e argumentação.
II. Marque a resposta mais correta. (5 pontos)
1. “No final da Idade Média e princípio da Idade Moderna, a rota marítima apresentava vantagens sobre a terrestre. Era mais barata porque transportava maior quantidade de carga. Então os barcos mercantes saíam do Mediterrâneo e passavam em Portugal para chegar ao mar do Norte. Lisboa cresceu como um entreposto comercial. Seu porto era cada vez mais frequentado por navegadores de várias procedências.”
Como esta realidade contribuiu para Portugal em relação grandes navegações?
(A) Muitos navegadores paravam nos portos e muitas informações sobre a arte de navegar era compartilhada. Isso, somado à experiência acumulada na atividade pesqueira, foi transformando Portugal em um importante centro de navegação.
(B) Muitos navegadores paravam nos portos e muita mercadoria era comercializada tornando a cidade do Porto um dos principais pontos comerciais da Europa, dificultando a expansão marítima portuguesa.
(C) No final da Idade Média com a ocupação da Península Ibérica pelos turcos Portugal e Espanha uniram suas forças bélicas e abriram um caminho terrestre para Calcutá.
(D) Os navios mercantes saiam do Mediterrâneo e paravam na consta da Espanha e da França dificultando o crescimento comercial e marítimo de Portugal.
2. “Quando os portugueses chegaram nas terras que futuramente seriam o Brasil, não as encontraram desabitadas. Muito pelo contrário, o extenso território era povoado.”
Como se caracterizou a relação entre os portugueses e os índios (nativos)?
(A) A relação se caracterizou pela opressão dos índios (nativos), que foram submetidos a um forte processo de aculturação e escravização.
(B) A relação se caracterizou por um processo de parceria e cooperação. Os nativos estabeleceram com Portugal um processo de comercialização de pau-brasil.
(C) Os contatos entre os índios e os portugueses nem sempre foram hostis, mas também nem sempre foram pacíficos. Eles variaram segundo os interesses e os comportamentos de ambos. Ao longo da colonização, de forma geral, pode-se dizer que os portugueses assumiram uma postura arrogante diante dos índios.
(D) Todas as respostas anteriores estão erradas.
3. Sistema de colonização ou sistema colonial mercantilista (séculos XVI, XVII, XVIII) é um conjunto de procedimentos colocados em prática pelas potências marítimas, visando a tornar suas colônias fontes de enriquecimento.
O que podemos destacar dentre esses procedimentos mais comuns?
(A) A colônia deve desenvolver um comercio próprio; estabelecer parceiros comerciais e possibilitar e fortalecer a parceria colônia e metrópole com o comércio emergente.
(B) A colônia deveria ser um mercado consumidor; fornecedora de produtos comerciais; fazer comércio apenas com a metrópole e respeitar os monopólios.
(C) A colônia deveria desenvolver o processo de manufatura comercial, estabelecer parceiros comerciais, e possibilitar e fortalecer a parceria colônia e metrópole com o comércio emergente.
(D) A colônia deveria ser um mercado consumidor; estabelecer parceiros comerciais, e possibilitar e fortalecer a parceria colônia e metrópole com o comércio emergente.
4. “A Constituição de 1824 outorgada por D. Pedro I no início de 1824, a Constituição Imperial ficou em vigor durante todo o período imperial, até ser substituída em 1891 pela primeira constituição republicana. Ela estabeleceu as bases da estrutura política e do funcionamento do Império brasileiro e de suas principais instituições, como a adoção da forma de governo monárquica, hereditária e constitucional, a divisão político-administrativa do território em províncias e a separação do poder político em quatro instâncias...”
Correlacione a primeira coluna com a segunda:
(1) Imperador e ministros de Estado.
(2) Senadores e deputados.
(3) Juízes e tribunais.
(4) Imperador.
( ) Poder Legislativo
( ) Poder judiciário
( ) Poder Moderador
( ) Poder executivo
(A) 1, 2, 3, 4
(B) 4, 3, 2, 1 (C) 2, 3, 4, 1
(D) 2, 3, 1, 4
5. A idéia de República tem origem no grego: res publica. Quer dizer, coisa pública. O Estado republicano se caracteriza por dois preceitos básicos.
Quais são esses dois preceitos?
(A) 1 - deve cuidar do bem comum, do bem de todos; 2 - todos são iguais diante da lei, respondem a uma lei comum.
(B) 1 – deve cuidar do bem privado; 2 – todos são iguais perante a lei, respondendo a uma lei parcial.
(C) 1 – deve cuidar do bem publico e privado; 2 – todos são diferentes perante a lei, respondendo a uma lei que atenda as suas necessidades.
(D) Deve cuidar do bem comum, do bem de todos; 2 – todos são indiferentes a lei, ela cuida de todos mesmo que a pessoa ignore.
6. “A História do Brasil republicano pode ser compreendida a partir de determinadas rupturas políticas. Logo após cada uma destas rupturas,
houve conjunturas de incerteza, quando ainda não se sabia ao certo como seriam as novas regras do jogo.”
Correlacione a primeira coluna com a segunda:
(1) Primeira República
(2) Era Vargas
(3) Regime Democrático
(4) Ditadura civil-militar
( ) 1945 – 1964
( ) 1930 – 1945
( ) 1964 – 1979
( ) 1889 – 1930
(A) 1 – 2 – 3 – 4.
(B) 4 – 3 – 2 – 1.
(C) 4 – 2 – 3 – 1. (D) 3 – 2 – 4 – 1.
7. “O tráfico de escravos africanos constituiu o mais longo e volumoso processo de migração forçada da História. Para as Américas, foram trazidos cerca de onze milhões de africanos e africanas escravizados e, destes, 40% trazidos para o Brasil, em mais de três séculos de tráfico atlântico.”
A saída forçada de milhões de africanas e africanos é denominada como?
(A) Flagelo Africano.
(B) Escravidão Compulsória. (C) Diáspora Africana.
(D) Todas as respostas anteriores.
8. “No sertão da Bahia, às margens do rio Vaza-Barris, entre 1893 e 1897, os sertanejos formaram uma povoação: o Arraial de Canudos. Ali viveram cerca de 20 mil pessoas, sob a liderança do beato Antônio Conselheiro, sem depender dos grandes proprietários de terra, nem se abrigar sob a proteção da Igreja Católica.”
Como era a economia estabelecida no Arraial de Canudos?
(A) O Arraial de Canudos era um centro religioso sobrevivendo de doações e esmolas de seus fiéis.
(B) Por seu caráter religioso o Arraial de Canudos tornou-se um centro de peregrinação, o comércio local atendia os romeiros e foi desenvolvido um forte comércio para atender as necessidades dos peregrinos.
(C) O Arraial de Canudos estava localizado próximo a foz de um rio caudaloso e rico em minerais preciosos, por esta razão foi desenvolvida uma economia baseada na exploração de minério.
(D) Canudos desenvolveu uma agricultura de subsistência, sendo os excedentes comercializados com as comunidades que circundavam o arraial.
9. “O Rio de Janeiro, importante porto, era naquele tempo “bela e insalubre”, capital da República, isto é, apesar da sua paisagem encantadora não possuía condições de habitação, saúde e higiene para sua população e seus visitantes.”
Durante o governo de Rodrigues Alves (1902-1906) ocorreu uma histórica revolta relacionada às medidas de saúde pública aplicada. Que nome recebeu este evento?
(A) Revolta dos Mascates. (B) Revolta das Vacina.
(C) Revolta das Ataduras.
(D) Revolta dos Sanitaristas.
10. Leia com atenção a música citada e indique que período da História brasileira ela pertence: Apesar de você (1972) Chico Buarque Amanhã vai ser outro dia Hoje você é quem manda Falou, tá falado Não tem discussão, não A minha gente hoje anda Falando de lado e olhando pro chão Viu? Você que inventou esse Estado Inventou de inventar Toda escuridão Você que inventou o pecado Esqueceu-se de inventar o perdão
(A) Primeira República
(B) Era Vargas
(C) Regime Democrático (D) Ditadura civil-militar
III.

terça-feira, 18 de novembro de 2014

GABARITO LITERATURA AP2 2014-1

GABARITO LITERATURA AP2 2014-1

QUESTÃO 1 (3,0)

1.1) (1,0) Justificativa de ser um texto dramático:
-        tem legendas (rubricas) ao invés de um narrador para explicar o enredo e para dar verossimilhança
-        escrito para ser encenado, por atores, em teatro/palco. Logo, o tempo da história é o da encenação

1.2) (1,0) Descrição dos personagens:
-        Vento – ranzinza
-        Maria – destemida, sábia

1.3) (1,0) Traços característicos de literatura infanto-juvenil moderna no texto:
-        identificação do protagonista com o público leitor
-        protagonista questionador

QUESTÃO 2 (3,0)

2.1) (1,0) Comparação quanto à forma:
-        Poema 1: soneto (dois quartetos e dois tercetos), versos decassílabos, rimas interpoladas (ABBA)
-        Poema 2: versos livres, sem preocupação com métrica ou rimas ou quantidade de estrofes e versos

2.2) (1,0) Expressão do eu lírico (comparação):
-        Poemas 1 e 2 parecem tratar do assunto de modo mais objetivado, descrevendo o trabalho do poeta e o comportamento do passarinho. Contudo, não deixam de expressar a emoção do eu lírico de cada poema, ao mencionar o esforço, a dedicação e o apuro do poeta por meio de comparações implicitas (“Beneditino, claustro, limar, rica, templo grego”), e a condição de solitude do passarinho (“órfão”).

2.3) (1,0) Metáforas que salientam a emoção do eu lírico:
-        admiração pela dedicação do poeta: comparar seu trabalho ao de um membro da ordem de São Bento, reconhecido pela paciência e rigor
-        solidariedade às incertezas do caminho do passarinho, metáfora para poeta

QUESTÃO 3 (4,0)

3.1) (1,0) Dois elementos que se assemelham ao do conto clássico (questão de intertextualidade):
-        indeterminação do tempo e do espaço
-        a protagonista é uma menina marcada pelo adereça que veste, cuja mãe também lhe solicita que realize uma entrega na casa da avó, tendo atrevassar um bosque

3.2) (1,0) Fita verde no cabelo como figura de linguagem: metáfora para “ingenuidade”, que foi perdida ao longo da história; metonímia, pela associação que se faz da “fita verde” com a menina.

3.3) (1,0) Criação de novos vocábulos (neologismos) para ressaltar o sentido das expressões: “velhos e velhas velhavam”, ou seja, eles fazem coisas típicas das pessoas pertencentes a essa faixa etária.

3.4) (1,0)

AP2 – 2014-02 DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

AP2 – 2014-02
DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Questão 1 (3,0 pontos)
Com base em seus estudos sobre o texto 12 (A política educacional no Brasil: momentos marcantes -1808-1930) e o texto 13 (A política educacional no Brasil: momentos marcantes -1930-1945), disserte sobre as propostas dos católicos e dos liberais para a organização do ensino escolar no país nas décadas de 1920 e 1930.
O aluno deve ser capaz de relacionar as bandeiras do movimento liberal- escolanovista, isto é, a defesa do ensino público gratuito, laico e obrigatório com a defesa de um projeto de sociedade moderna que deveria ser democrática e consoante ao progresso das funções urbanas e industriais. Nesta medida, estas bandeiras contrariavam os interesses privados e de setores religiosos no ensino e defendiam a democratização do acesso a escolarização como condição de formação da cidadania e da construção da nação em novas bases.
Questão 2 (3,0 pontos)
Apresente uma comparação entre as propostas do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) (Textos 12,13) e o Manifesto Mais uma vez Convocados (1959) (Texto 14) e explique qual é importância da escola pública gratuita para a construção de uma sociedade democrática no Brasil.
O aluno deve ser capaz de relacionar as bandeiras do movimento liberal- escolanovista, isto é, a defesa do ensino público gratuito, laico e obrigatório com a defesa de um projeto de sociedade moderna que deveria ser democrática e consoante ao progresso das funções urbanas e industriais.
As características principais deste momento estão apresentadas nas páginas 77 e
78 do texto 14. A expectativa é que o aluno compreenda que o manifesto “Mais
uma vez convocados” organizava as principais bandeiras do grupo que defendia a
escola pública – obrigatória, laica e gratuita – como condição de construção da
democracia no país. Em função destas bandeiras, este grupo combatia as propostas dos setores privatistas e religiosos no ensino, que buscavam, nas disputas pela LDBEN, obter financiamento estatal para suas instituições de ensino.
Nesta medida, as bandeiras dos Manifestos de 1932 e de 1959 contrariavam os interesses privados e de setores religiosos no ensino e defendiam a democratização do acesso a escolarização como condição de formação da cidadania e da construção da nação em novas bases.
Questão 3 (2,0 pontos). Sobre a política educacional do Estado Novo (1937-1945) (Texto 13), é possível afirmar que:
I. O Estado Novo foi instituído por um golpe civil-militar em 1937 e se caracterizou por um governo autoritário e fortemente centralizado, que concedeu amplos poderes a Getúlio Vargas. A Constituição de 1937 diferiu das constituições republicanas anteriores, porque dispensou o sistema representativo, extinguiu os partidos políticos, liquidou o federalismo e a pluralidade sindical e enquadrou os demais poderes no Executivo, ou seja, este poder passou a controlar o Judiciário e o Legislativo.
II. Por ser um regime ditatorial, a educação no governo de Getúlio Vargas não representava um instrumento ideológico importante para solidificar a hegemonia política do Estado. Por isso, o ministro da Educação, Gustavo Capanema, defendia que a educação deveria se submeter ao controle do Estado. Nessa perspectiva, amplas reformas da política educacional foram realizadas no período, ficando conhecidas como Leis Orgânicas.
III. Outro aspecto importante das reformas desse período foi a concepção sobre o Ensino Secundário. O ministro da Educação, Gustavo Capanema, pretendia formar adolescentes com sólida cultura geral, consciência patriótica e humanística. Este ramo do ensino era destinado à formação das elites dirigentes do país.
IV. A política educacional do Estado Novo não se ocupou do tema da educação profissional porque não havia necessidade de qualificação profissional dos trabalhadores da indústria e do comércio.
Marque a opção CORRETA:
a) II, IV.
b) III,IV.
c) I, III.
d) I, II.
Questão 4 (ANULADA)
A partir do que foi estudado nos textos 13 e 14, e dos vídeos indicados na plataforma, é possível afirmar que:
I. No período da Ditadura Militar (1964-1985), a fração que assumiu o poder buscou saídas para conter reivindicações e modernizar o ensino no Brasil, e o fez valendo-se da colaboração externa. O governo brasileiro estabeleceu com os EUA, através da Agency for International Development (AID), um acordo cuja base era a assistência da USAID, no sentido de adequar o sistema educacional brasileiro ao modelo de desenvolvimento econômico então adotado no Brasil.
II. No período do Estado Novo foram mudados os rumos da política educacional brasileira, com a instalação de um governo autoritário, centralizador e de caráter populista. As leis orgânicas de ensino que foram promulgadas refletiam a posição político-ideológica regime e não aprofundaram a dualidade do sistema educacional brasileiro.
III. Florestan Fernandes foi um intelectual atuante na defesa da escola pública e expoente do pensamento sociológico no Brasil, participou da Campanha em defesa da Escola Pública e do Manifesto “Mais uma vez convocados”.
IV. O período da ditadura militar adotou o modelo dependente associado, que preconizava a modernização, a aceleração do processo industrial e o incentivo à exportação, o que facilitou a instalação de empresas multinacionais no país.
Nesse período, em nome da racionalidade, da produtividade e da eficiência, foram feitas duas reformas educacionais, a 5.540/68, que reformou o ensino superior, e a 5.692, que reformou o ensino de 1º e 2º Graus.
V. Relacionadas a distintos projetos políticos de sociedade, as propostas de educação popular não eram heterogêneas, constituindo duas vertentes: as campanhas que visavam ao aspecto quantitativo, ou seja, preocupavam-se com a alfabetização do maior número possível de pessoas e os movimentos ou programas que enfatizavam o aspecto qualitativo, e buscavam o desenvolvimento da comunidade e a conscientização.
Marque a opção CORRETA:
a) II, II, V.
b) I, III,IV. QUESTÃO ANULADA
c) I, II, III.
d) I, IV, II.
Questão 5 (2,0 pontos)
“Concomitantemente às discussões sobre a política e a economia que deviam vigorar no Brasil na década de 1990, realizou-se o embate para a implantação de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Nessa questão estavam presentes diferentes interesses dos empresários, da Igreja, dos trabalhadores, dos profissionais da educação, entre outros” (Texto 15, p.92).
Apresente as diretrizes defendidas pelo Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública (1989) nos debates sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
O aluno deve ser capaz de identificar a defesa da escola pública estatal, mantida e financiada pelo poder público, com verbas públicas. A qualidade do ensino, a gestão democrática, e a organização do ensino destinada à formar cidadãos críticos para uma sociedade democrática também são princípios defendidos pelo Fórum.
Recortes do texto:p.92:
“O Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública redigiu uma carta de princípios que foi divulgada em 9 de agosto de 1989; nela constavam as seguintes diretrizes (NERY, 1995):
• A escola pública deve formar o cidadão comprometido com as mudanças necessárias para construir uma sociedade democrática.
• A escola pública deve ser mantida pelo setor público.
• O Estado deve manter uma escola pública de qualidade e gestão democrática.
• O sistema educacional deve ter gestão democrática em todos os níveis.
• Os recursos públicos deveriam ir para a rede privada somente depois de supridas todas as necessidades do ensino público.
• A arrecadação, a distribuição e a aplicação dos recursos públicos devem ser controladas por mecanismos democráticos.
• O trabalho deve ser o princípio educativo.
• Escola unitária, ou seja, que dê formação geral e específica simultaneamente e não separe o trabalho manual do intelectual.
• Desenvolvimento da produção científica, cultural e tecnológica na universidade.
• Valorização do profissional da educação.”

terça-feira, 9 de setembro de 2014

gabarito de Alfa 1

GABARITO AP1 – ALFABETIZAÇÃO 1 – 2013.2


QUESTÃO 1. Leia atentamente as citações a seguir (KLEIMAN, 2005): (4 pontos)
- O letramento envolve a imersão da criança, do jovem ou do adulto no mundo da escrita. (…) (p. 9)
- Como o letramento envolve participar das práticas sociais em que se usa a escrita, na escola ele pode envolver as atividades de receber e enviar cartas, copiar informações pertinentes para uma tarefa, comentar notícias, recomendar e criticar livros. (p. 10)
- O letramento também significa compreender o sentido, numa determinada situação, de um texto ou qualquer outro produto cultural escrito. (…) (p.10)
- A prática de alfabetização se concretiza em eventos que se situam dentro de uma sala de aula, liderados por um especialista (o professor) que se encarrega de ensinar sistematicamente as regras de funcionamento e uso do código alfabético aos iniciantes no assunto (os alunos).
(p.13)
Além dos aspectos relacionados acima, ressalte outros argumentos que a autora apresenta para definir o LETRAMENTO e a ALFABETIZAÇÃO.
Exemplos de respostas consideradas adequadas:



Kleiman nos convida à reflexão quando enfatiza que o letramento não é alfabetização, não é uma habilidade e nem um método. A autora afirma que uma pessoa não precisa ser alfabetizada – embora esta seja de grande importância – para ser letrada. Também é enfática ao dizer que letramento é um conjunto de habilidades que não pode ser ensinado. Também não pode ser um método, porque é uma prática social que está presente na vida de cada um de nós, sem qualquer estrutura rígida; que acontece o tempo todo e em qualquer lugar, dependendo da vivência de cada pessoa com a cultura escrita no contexto social em que se insere.
Ao contrário do letramento, para alfabetizar utilizam-se metodologias e um ensino sistemático que se dá em um local apropriado e preparado para tal (a escola). A alfabetização precisa ser significativa e funcional, portanto deve andar junto com o letramento.

QUESTÃO 2 - Analise a situação didática abaixo representada e identifique as intervenções feitas pela professora. A seguir responda: (3 pontos)




a) que pressupostos teóricos fundamentam esta prática docente?

b) em que esta prática pedagógica se diferencia da perspectiva de uma alfabetização mecanicista?

Ex. 2
a) Dentro de uma abordagem construtivista e sociointeracionista, a professora, utilizando-se dos conhecimentos prévios da língua escrita dos alunos e com respeito ao ritmo e hipóteses de cada um, faz intervenções didáticas adequadas para que cada aluno construa seu conhecimento, levando-os a compreensão da língua escrita com significado.
b) Uma alfabetização numa perspectiva mecanicista não leva em conta o saber do aluno sobre a língua escrita e introduz, mecanicamente, conceitos, signos linguísticos estabelecidos por outros segmentos da sociedade sem respeitar a individualidade e o contexto social do aluno.
Já uma prática docente como a retratada nos quadrinhos demonstra respeito ao processo de aquisição da escrita de modo individualizado ou incorporado no coletivo, ao aprender a aprender em conjunto, sem deixar nenhum aluno para trás. Nesta prática, ninguém é melhor que o outro, porém podem se encontrar em estágios diferentes de desenvolvimento da escrita. No caso em questão, a aluna Carol, em estágio mais avançado da escrita, pode colaborar com os colegas em estágios anteriores, num ritmo de interação de modo que um aprende com o outro sob orientação da professora.
A professora utiliza o erro da criança como 'mola' para o aprendizado. Nesta perspectiva, não há punição e sim construção do conhecimento.


QUESTÃO 3. Na situação abaixo, a professora interage com os alunos utilizando um livro como recurso didático e fonte de informação. Considerando a perspectiva de Alfabetizar Letrando, responda: (3 pontos)




a) que intervenções evidenciam um foco no letramento? Justifique.

b) que intervenções evidenciam um foco na reflexão sobre o sistema de escrita alfabética? Justifique.

a) Algumas intervenções feitas pela professora evidenciam um foco no letramento, como, por exemplo, o uso de livro e a exploração de imagens e texto do livro.
Esta intervenção permite uma contextualização do que é aprendido. Ao mesmo tempo em que aprendem a ler e a escrever, usam este saber para descoberta, por exemplo, sobre como os esquilos se alimentam, como vivem, havendo uma interação e uso da escrita e sua função social situação prática.
b) Nos quadrinhos 2, 3 e 4, os alunos precisam pensar sobre o sistema de escrita alfabético, considerando o som da letra, as letras e sons iniciais das palavras e o formato da letra (grafia) dentre outros aspectos (a posição da palavra, o número de letras da palavra etc.).

quinta-feira, 28 de agosto de 2014

ESTAGIO

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
ESCOLA DE EDUCAÇÃO - LICENCIATURA EM PEDAGOGIA


FICHA DE REGISTRO DE ATIVIDADES - ESTÁGIO SUPERVISIONADO – Ensino Médio – Modalidade Normal
Curso Licenciatura em Pedagogia
Nome do aluno(a): ______________________________________________________________
Nome do Coordenador do Estágio Supervisionado: José Nunes Fernandes
Instituição concedente __________________________________ Ano/semestre letivo: ________________

FICHA DE REGISTRO DE ATIVIDADES
DATA
HORA DE ENTRADA
HORA DE SAÍDA
HORA DE ATIVIDADES

ATIVIDADES PRINCIPAIS

RUBRICA DO PROF. DA INSTITUIÇÃO
RUBRICA DO SUPERVISOR DE ESTÁGIO NA INSTITUIÇÃO *







































































Total de horas de Estágio Supervisionado: _________________

Assinatura do Professor responsável pela turma na instituição __________________________________________________________________




* Pode ser a assinatura do diretor da escola.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
ESCOLA DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA

TERMO DE CONDUTA NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA UNIRIO
ALUNO: ___________________________________________________________________
Polo:_________________________________________  Matrícula:____________________
Art. 1º – Os alunos vinculados ao LIPEAD ao iniciarem suas atividades em cada um dos estágios curriculares supervisionados do curso supracitado deverão firmar compromisso com o disposto nos termos deste instrumento.
Art. 2º – Os alunos que realizam atividades nos estágios curriculares supervisionados do LIPEAD/UNIRIO deverão se comportar de forma respeitosa, ética e cordial de acordo com o que se espera de professores ou futuros professores.
Art. 3º – No cumprimento do disposto no artigo 2º de forma a garantir a boa condução dos relacionamentos, o discente deverá atender às seguintes exigências:
a) Usar sempre linguagem verbal e escrita de forma polida em todas as situações de comunicação no estágio;
b) Evitar comentários preconceituosos ou sarcásticos em tom pejorativo no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA - plataforma CEDERJ) em mensagens por e-mail ou contato telefônico;
c) Não utilizar textos de outra autoria sem citar seus autores formalmente de acordo com as normas da ABNT em vigor. A utilização de textos que não cumpram esta exigência será considerada plágio, sendo tratada e conduzida administrativamente como tal;
d) Elogios ou reclamações acerca dos critérios de avaliação, da forma de condução dos Estágios Curriculares Supervisionados ou do curso, são bem vindos, entretanto devem ser feitos nos espaços específicos para estes fins. Ou seja, criticar, reclamar, elogiar e sugerir são práticas desejáveis, mas que devem ser remetidas às respectivas instâncias acadêmicas na seguinte ordem: tutor, coordenador de estágio, coordenador geral do estágio ou coordenador do curso, diretora da Escola de Educação, Decano do Centro de Ciências Humanas, Pró-Reitoria de Graduação e Reitoria por mensagem privada.
Art. 4º – Para o cumprimento do Estágio Curricular Supervisionado o aluno deverá atender às seguintes exigências:
I. Todos os procedimentos legais relacionados ao estágio de acordo com a Lei 11.788/2008 só poderão ser realizados no polo presencial de origem da matrícula do aluno. Em nenhuma hipótese será possível a entrega de documentos em outros locais.
II. O cumprimento do cronograma disponibilizado pela Coordenação do Estágio Curricular Supervisionado é de responsabilidade do aluno. Uma vez divulgado o cronograma só ocorrerão mudanças em casos previamente analisados e divulgados pela Coordenação Geral do Curso – LIPEAD/UNIRIO.
III. Problemas encontrados durante os procedimentos legais referentes ao Termo de Compromisso do Estágio deverão ser informados à Coordenação do Estágio em questão no prazo de 15 (quinze) dias contados a partir do início do semestre letivo.
IV. Durante a realização do Estágio os problemas que venham a ocorrer deverão ser comunicados à respectiva coordenação, via plataforma ou telefone, no máximo em até 7 (sete) dias a partir do início da situação.
Art. 5º – Todos os alunos inscritos para a realização de qualquer um dos estágios do Curso LIPEAD/UNIRIO devem ter ciência de que as atividades de Estágio Curricular Supervisionado são presenciais e serão realizadas em escolas parceiras, escolhidas dentro do Estado do Rio de Janeiro, a partir de critérios e normas estabelecidos pelas Coordenações de Estágio das Universidades Conveniadas, como já previsto no edital de Concurso de Seleção Pública para Educação Superior a Distância a que se submeteram.
§ 1º – Os alunos poderão realizar seus estágios na rede pública do Município do Rio de Janeiro desde que assumam a responsabilidade pelo cumprimento dos cronogramas de cada estágio como já referido no Art. 4º.
§ 2º – O cumprimento das exigências do Termo de Compromisso específico para o Município do Rio de Janeiro deverá ser realizado no polo presencial onde o aluno está matriculado.
§ 3º– A realização de estágios em Municípios que possuem Termos de Compromisso diferentes do estabelecido pela UNIRIO seguirá as mesmas orientações dos § 1º e § 2º deste artigo.
Art. 6º – Nenhum documento de qualquer um dos estágios será aceito contendo rasuras, borrões, uso de corretores, dados imprecisos como cargas horárias incompatíveis e nem impropriedades quanto às assinaturas nele contidas.
Parágrafo Único – Documentos que apresentem problemas relacionados nos Artigo 5º e 6 º não serão aceitos, o que invalidará o Estágio. A falta da documentação comprobatória provocará a perda do Estágio naquele semestre.
Art. 7º - O aluno estagiário que não cumprir qualquer das exigências acima listadas estará incurso em quebra de conduta e será:
I Orientado a refazer toda a documentação de acordo com o Guia do Estágio respectivo nos casos em que houver possibilidade de correção.
II – Orientado a refazer o Estágio Curricular Supervisionado em outro semestre nos casos de impossibilidade de correção.
Art. 8º - O aluno estagiário para efetivar a sua primeira inscrição em um Estágio deverá firmar aceite no Termo proposto, disponibilizado online, imprimindo, assinando, reconhecendo firma no respectivo documento e enviando para a Coordenação Geral do Estágio.
Disposição Transitória – A partir do segundo semestre de 2013 todos os alunos que já realizaram algum Estágio até o momento deverão firmar o presente Termo.
A Coordenação Geral do Estágio – LIPEAD/ UNIRIO
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Eu, ___________________________________________________________________
(nome do aluno em letra de forma)
Li e concordo com o disposto no Termo de Conduta descrito acima que estabelece as normas para a realização de estágios curriculares no Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a Distância – LIPEAD/ UNIRIO. Estou ciente de que se ocorrer alguma infração prevista neste documento estarei sujeito às sanções cabíveis.
Local:
Data:
___________________________________________________

Assinatura do aluno válida somente com reconhecimento de firma