segunda-feira, 21 de outubro de 2013

Ap2 musica e educação

GABARITO AP2 - MÚSICA E EDUCAÇÃO - 2012/1


QUESTÃO 1:

Resposta correta: "Marcha Soldado", porque a representação de 

“Atirei o pau no gato” seria:

___ _ _ _ _ _ __ _ _ 

E de “Ciranda cirandinha” seria:

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __


QUESTÃO 2:

Exemplo de proposta representada graficamente para ser executada pela turma dividida em dois grupos, um executando as palmas e o outro os estalos, ambos executando a voz (podendo ser alternada também)

Articulações da frase: Ho-je é do-min-go pé de ca-chim-bo

Palmas (rítmica da fala): __ _ _ __ __ __ _ _ __ _ (Hoo-jeé do-miiin-goo Pééé de ca-chiiiimm-bo)

Estalos (marcando o pulso): 

- -     -    -   - -    - -    - -    -   -   - -        - 
Hoo-jeé do-miiin-goo Pééé de ca-chiiiimm-bo                 


Voz: DOMINGO (voz aguda),  cachimbo (voz grave) ao londo da parlenda
Responder p


QUESTÃO 3:

Legenda:
silaba sublinhada para indicar o pulso
sílaba em laranja para indicar os acentos

  pa-pa-gai-o co-me mi-lho
pe-ri-qui-to le-va a fa-ma
can-tam uns e cho-ram ou-tros
tris-te si-na de quem a-ma

ritmo:  _ som curto

_ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ 


QUESTÃO 4:


Nesta questão esperamos que o estudante demonstre que compreendeu a proposta de Carl Orff apresentando uma atividade a ser desenvolvida em sala de aula contemplando a tríade MOVIMENTO – FALA – SOM.

Literatura na Formação do Leitor

Gabarito da AP3 (inspirado em avaliação realizada por alunos) – Literatura na Formação do Leitor


1.1. supõe-se que na resposta o aluno valorize o hábito de ler e o identifique com o prazer de ler. Apresente a literatura de ficção como modo de ampliação da capacidade de imaginar, como desenvolvimento do traço lúdico. O aluno pode apontar para os limites tênues entre o real e o imaginário.

1.2. leitura criativa, por meio da qual o leitor amplia mentalmente a história, o contexto, e leva isso para a leitura do mundo. Essa leitura vai além da decodificação da escrita, passa pela compreensão, chega à interpretação. A leitura ampla é a leitura reflexiva.

2.1. o poeta utiliza a metáfora, isso é, dá um sentido figurado ao ato de catar feijão, aproximando-o com o ato da criação.

2.2. levar os alunos a repetirem na sala o gesto de catar feijão do modo como o poeta o descreve. Depois de observarem o que realmente acontece com o feijão, pode-se levar os alunos a tentarem compor um poema a partir de uma relação aleatória de palavras.

3. o maravilhoso e a realidade se misturam na ficção, dão asas à imaginação, fazendo animais falarem, por exemplo, como na fábula. Há alunos que criaram até mesmo um quadro comparativo, elegendo um campo para os ancestrais, como o bicho mangaláu, que é comparado aos bruxos de Branca de neve e Harry Potter, como livros para jovens escritos na atualidade.

4. exemplos de diálogos, de personagens, de enredo, de tempo e de espaço, à vontade.


Ap3

Música e Educação

Questões:

1) Identifique a afirmativa verdadeira: (1,0 ponto)

(X) O objetivo de Swanwick é dar subsídios para a organização de uma educação musical de forma que a técnica, a execução, a composição, a literatura e a apreciação sejam utilizados de forma equilibrada.

(  ) O gosto pela música é natural nas crianças; por isso, de acordo com a filosofia da nossa disciplina, o professor precisa despertar-lhe o bom gosto musical por meio de conhecimentos mais teóricos e repertórios refinados.


2) Ao estudar a aula 8, você pode verificar que há um trabalho de produção sonora como produção de discurso. Marque, a seguir, as afirmações que fundamentam a criação de discursos sonoros: (1,0 ponto)

(X) Todo fenômeno sonoro é passível de ser utilizado no trabalho.
(X) O silêncio é elemento expressivo.
(X) Na performance, devem ser tomadas decisões quanto à agógica (andamento), dinâmica ( intensidade), densidade (agrupamento sonoro)
(  ) A constituição da forma do discurso passa por estratégias de repetição, contraste e variação.

3) Sinalize as afirmativas que estão relacionadas com a concepção humanista do papel da música na educação: (1,0 ponto)

(X) O contexto social interfere na maneira como a criança desenvolve suas práticas musicais.
(X) O professor deve entender a importância da imitação na prática musical como fator propulsor do desenvolvimento.

4) Ainda tomando por base a concepção humanista do papel da música na educação, indique que elemento é preponderante no processo de desenvolvimento de práticas musicais? (1,0 ponto)

(   ) O ensaio.
(   ) A leitura de partituras.
(X) A prática em conjunto.
(   ) A afinação.
(   ) A disciplina.


5) Ao estudar a aula 5, você entrou em contato com uma discussão sobre critérios para estabelecer a qualidade de um repertório musical. Concluiu-se, a partir dessa discussão, que: (1,0 ponto)

(   ) existe um repertório musical de qualidade, independente da função atribuída a esse repertório pelas pessoas envolvidas nas atividades pedagógicas.
(X) a participação dos professores e estudantes na escolha e construção do repertório é a mola propulsora das atividades com música na escola.

6) A contribuição do estudo da Teoria das Representações Sociais ao longo do nosso curso foi afastar a música do entendimento como algo que se impõe de maneira independente da nossa prática cotidiana. Essa afirmação é: (1,0 ponto)

(     ) Falsa
(X) Verdadeira

7) O movimento corporal e a fala são: (1,0 ponto)

(X) elementos utilizados universalmente como materiais sonoros e instrumentos expressivos da música.
(   ) elementos ultrapassados como materiais sonoros e instrumentos expressivos da música e devem dar lugar às novas tecnologias.

8) Apresente as etapas de um trabalho de produção sonora com crianças a partir de um conto de fadas. Lembre-se de apresentar a representação gráfica do resultado final. (3,0 pontos)

 Sua resposta precisa:

- conter a descrição das etapas do trabalho (atividade para ser realizada com crianças)
- ser baseada em um conto de fadas
- conter a representação gráfica da produção sonora
- ser coerente com a proposta da nossa disciplina
















ap1CURRÍCULO

CURRÍCULO


Universidade Federal Do Estado Do Rio De Janeiro – UNIRIO
Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH
Escola de Educação – EE

Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância
do Estado do Rio de Janeiro – CECERJ
Centro de Educação Superior a Distância
do Estado do Rio de Janeiro – CEDERJ
universidade aberta do brasil – uab
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
UNIRIO/CEDERJ/UAB

SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAl – 2013.1

DISCIPLINA: CURRÍCULO

 

GABARITO

Questões:
1. A partir da leitura e do estudo do texto Indagações sobre o currículo: currículo, cultura e conhecimento, elabore um texto dissertativo de 10 a 15 linhas analisando a citação a seguir: (3,0 pontos)
Questões referentes ao currículo têm-se constituído em frequente alvo da atenção de autoridades, professores, gestores, pais, estudantes, membros da comunidade. Quais as razões dessa preocupação tão nítida e tão persistente? Será mesmo importante que nós, profissionais da educação, acompanhemos toda essa discussão e nela nos envolvamos? Não será suficiente deixarmos que as autoridades competentes tomem as devidas decisões sobre o que deve ser  ensinado nas salas de aula? (MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 17).

Orientação para resposta: Moreira e Candau alertam para a importância do educador no processo de ensino-aprendizagem, na construção dos saberes e formação dos alunos que estão nas instituições escolares. Dessa forma, o papel do educador na construção de um currículo é fundamental, para que a aprendizagem seja significativa para os educandos, considerando que os educadores são responsáveis para que o currículo seja aplicado em sala de aula.
As reflexões e discussões sobre o currículo tanto formal quanto oculto necessitam da participação dos educadores, para que o ensino seja próximo a todos que estão inseridos no processo educativo e não distante da realidade de uma maioria popular, em favor de uma elite que é minoria, que domina e tende a valorizar uma cultura em detrimento à outra.

2. Nesse texto, os autores destacam  a influência da concepção teórica da educação e de aspectos históricos, sociais, econômicos e políticos sobre o entendimento do que venha a ser currículo.
Marque com um X , na lista a seguir,  os  diferentes entendimentos de currículo que foram  apresentados pelos autores (Ibidem, p 17-18): (2 pontos)

( X ) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
(  ) as normas e descrições dos processos da administração escolar;
(X ) as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
(  ) os critérios de formação e seleção do corpo docente;
(X  ) os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;
(X ) os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
(  ) os aportes e insumos governamentais dedicados ao financiamento do ensino e da escola;
 (X ) os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos  selecionados nos diferentes graus da escolarização.

3. Observe a citação a seguir:
Para examinarmos possíveis respostas a essas perguntas, talvez seja
 necessário esclarecer o que estamos entendendo pela palavra currículo, tão familiar a todos que trabalhamos nas escolas e nos sistemas educacionais. Por causa dessa familiaridade, talvez não dediquemos muito tempo a refletir sobre  o sentido do termo, bastante freqüente em conversas nas escolas, palestras  a que assistimos, textos acadêmicos, notícias em jornais, discursos de nossas  autoridades e propostas curriculares oficiais. (Ibidem, p. 17, grifos dos autores).

A partir da leitura e do estudo do Artigo 04, elabore um texto dissertativo de 10 a 15 linhas respondendo a seguinte questão: como os professores Antônio Flávio Moreira e Vera Candau concebem a palavra currículo neste texto? (3,0 pontos)

Orientação para resposta: Moreira e Candau, entendem currículo no texto “como as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos/as estudantes. Currículo associa-se, assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas” (p.18) Dessa forma, a construção e aplicação de um currículo é fundamental nas instituições escolares, considerando que as escolas também possuem um compromisso de formação desses indivíduos, a fim de tornarem-se cidadãos. Os autores consideram no texto o currículo nas instituições escolares, mas alertam para o fato de que a formação dos indivíduos também ocorre em outros espaços que não são os escolares.
Acrescentam ao entendimento de currículo, o currículo oculto, que se faz presente no cotidiano e nas práticas pedagógicas das instituições escolares, mas não estão registrados formalmente, como as atitudes dos professores e as organizações em salas de aulas, por exemplo.


4. Ainda tendo como referência a leitura e o estudo do texto Indagações sobre o currículo: currículo, cultura e conhecimento, aponte quatro dos sete princípios para a construção de currículos multiculturalmente orientados na visão dos autores. (2,0 pontos)

Orientação para resposta: Os autores apresentam os princípios para a construção de currículos multiculturalmente orientados, sendo eles: a necessidade de uma nova postura, onde os professores devem estar abertos à diversidade cultural; o currículo: como um espaço em que se reescreve o conhecimento escolar, onde os interesses ocultados no conteúdo das disciplinas e/ou outros conhecimentos da escola sejam identificados; como um espaço em que se explicita a ancoragem social dos conteúdos, possibilitando aos educandos entender em que contexto social um determinado conhecimento surge; o currículo como espaço de reconhecimento de nossas identidades culturais, em que os educandos e todos que estão na instituição escolar sejam conscientes de suas raízes culturais; o currículo como espaço de questionamento de nossas representações sobre os outros, compreendendo as representações que temos sobre os diferentes; como um espaço de crítica cultural, dando abertura as diferentes manifestações da cultura popular; e o currículo como um espaço de desenvolvimento de pesquisas, com o compromisso de estudo para posicionar-se politicamente.
Dentre os princípios citados anteriormente, a questão solicita que sejam destacados quatro dentro os sete apresentados.