ap2 musica na educação

verdadeiras e F para as afirmações falsas:
(Anulada) O processo de ancoragem diz respeito à classificação e à denominação do resultado da produção musical.
(F) O silêncio não é considerado um elemento expressivo importante a ser utilizado nas produções musicais.
(V) As parlendas são utilizadas para acalmar, divertir e embalar as crianças nos seus primeiros anos de vida.
(F) Para Carl Orff o corpo não pode ser considerado um instrumento de percussão, uma vez que não é capaz produzir combinações de timbres.
(V) Para Dalcroze e educação musical deve integrar o corpo e a mente para que o estudante tenha condições de dizer “eu sinto” ao invés de dizer “eu sei”.

2) Partindo do pressuposto de que música é discurso, tal como faz Swanwick, que elemento mais se destaca no desenvolvimento das práticas musicais:
( X ) colaboração entre os participantes na criação musical em seus vários níveis de autonomia: ouvir, interpretar, compor/improvisar
( ) ensaios para treinamento do que cada integrante irá desenvolver musicalmente
( ) aprendizagem da leitura e escrita musical para registrar as idéias e aproveitálas em próximos encontros

3) Que relação você pode estabelecer entre a construção de instrumentos musicais não convencionais e a Proposta de Oficina de Música?
__A construção de instrumentos não convencionais parte de princípios muito próximos ao fundamento da Proposta de Oficina de Música: todo som é passível de ser aproveitado no processo de criação, a investigação sonora de vários materiais e a autonomia no uso dos materiais durante o processo de criação
4) Apresente um exemplo de prática pedagógica em que a composição/improvisação são utilizadas como ferramenta didática visando a ampliação da criatividade dos estudantes.
Por meio da resposta verificada, vamos identificar os padrões presentes na associação entre o conceito de ‘criatividade’ (se algo eminentemente inato ou que pode ser desenvolvido por meio de processos lúdicos e intencionais na relação  entre professor e estudantes) e de composição / improvisação (se é ação específica
do campo dos especialistas em música ou se é ação que pode ser desenvolvida pelo professor unidocente por meio de estratégias próximas à elaboração de discursos).
5) Indique alguns critérios para a avaliação de um trabalho criativo utilizando sons


QUESTÕES LIGADAS À AVALIAÇÃO DO TRABALHO CRIATIVO E MUSICAL

(Extraído do livro de John Paynter, “Music in the secondary school curriculum”. Cambridge: Cambridge University Press, 1983; p. 230234)

ap2 de geografia na educação 1

1 – Analise a importância da linguagem cartográfica para a construção do conhecimento geográfico na infância. Justifique teoricamente a sua resposta. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica integrando a cartografia como instrumento de representação espacial, com suas particularidades e contextos sociais. Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é o que possibilita ao homem liberta-se do espaço e do tempo presentes (OLIVEIRA, 1997). A criança brinca, faz-deconta e no devaneio desenvolve a noção espacial. Desde muito pequeno, a cartografia deve fazer parte das atividades, começando pela visão de mundo livre até chegar às decodificações do sistema atual.

2 – O que diferencia as expressões utilizadas por Yves Lacoste – A Cartografia dos Estados-Maiores e a Cartografia dos Professores? (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica apontando que os mapas feitos com precisão e detalhes são utilizados pelos governantes que precisam conhecer minuciosamente os espaços que dominam. É a cartografia dos Estados-maiores. Aos professores, cabe ensinar uma cartografia descritiva, de pouca criticidade, que não se presta a estudos mais aprofundados ara entendimento das relações entre natureza e sociedade. Serve mais para dizer que a escola trabalha com mapas.
3 –  Crie um texto, utilizando os elementos conceituais desenvolvidos durante o semestre, abordando a importância da geografia na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental Justifique com autores a sua resposta. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica com sustentação nas aulas do material da disciplina, justificando a importância da geografia para as crianças, seja na educação infantil como nos anos iniciais do ensino fundamental. Importante que o aluno traga para o seu texto a citação articulada com autores trabalhados ao longo do semestre ou mesmo outros da área de educação, que possa fundamentar o seu pensamento. Importante a relação entre teoria e prática, no qual não podemos formar bem um professor para a educação básica.
4 – Leia o texto a seguir e pensando na função social da educação escolar, responda como a interdisciplinares na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Justifique
  infância como Território ou os Territórios de Infância
“A infância se dá num amplo espaço de negociação que implica a produção de culturas de criança, de lugares destinados às crianças pelo mundo adulto e suas instituições e das territorialidades de criança, resultando desse embate uma configuração a qual chamamos territorialidades infantis.” “No campo da infância a paisagem aparece como uma força reveladora, pois as sociedades, ao reservarem um lugar social para suas crianças, criam formas, elaboram artefatos que materializam as concepções de infância pré-existentes nesse contexto social, construindo o que denominamos ‘paisagens de infância.” “O acesso aos diferentes estratos dessas paisagens torna possível cartografar, não só as concepções de infância que foram sistematizadas ao longo de sua produção - e se constituíram como formas no espaço – como também, nos possibilitam acessar os diferentes agentes que a produziram, inclusive a participação (ou não) das crianças nesse processo.” “Para as crianças, a prática espacial é uma prática de ‘territoriolugar’, já que apreendem o
espaço em suas escalas vivenciais, a partir de seus pares, do mundo adulto, da sociedade em que se
inserem." (Jader Janer Moreira Lopes – Professor da Faculdade de Educação da Universidade Federal
Fluminense – Citações retiradas do Blog sobre Geografia da Infância - Fonte: http://geografiadainfancia.blogspot.com/ - Acesso: 08h14m05s - 20/08/2013)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórica a partir de uma das funções da escola que é oportunizar as territorialidades infantis, incluindo as crianças na produção do espaço geográfico. A escola como coletivo oferece as condições de desenvolvimento a partir da relação com o outro, interagindo com as práticas sociais na diversidade histórica e social (Vigotski), ou seja, a prática pedagógica com o objetivo de transformação da criança respeitando as suas próprias experiências espaciais, a sua singularidade no mundo como sujeito de direito.

5 – Exemplifique de forma organizada alguma atividade que possa ser desenvolvida nos anos iniciais do ensino fundamental para preparar a criança visando o trabalho com as coordenadas geográficas e/ou a contextualização das experiências de espaço-tempo, considerando as características de sua região ou município. (2,0) (Desenvolva no máximo em 20 linhas)
Resposta: O aluno deverá elaborar uma reflexão teórico-prático fundamentada e organizada na sua relação com a escola para o ensino fundamental, considerando a sua região como norteadora das inquietações do trabalho com as coordenadas geográficas e/ou experiências de espaçotempo, lembrando o papel social da escola no processo de ensino aprendizagem. Contextualizando a sua própria relação com o entorno geográfico em reside e/ou trabalha, favorecendo a postura de novos olhares para atividades pedagógicas.

Ap2 musica e educação

GABARITO AP2 - MÚSICA E EDUCAÇÃO - 2012/1

QUESTÃO 1:

Resposta correta: "Marcha Soldado", porque a representação de 

“Atirei o pau no gato” seria:

___ _ _ _ _ _ __ _ _ 

E de “Ciranda cirandinha” seria:

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

QUESTÃO 2:

Exemplo de proposta representada graficamente para ser executada pela turma dividida em dois grupos, um executando as palmas e o outro os estalos, ambos executando a voz (podendo ser alternada também)

Articulações da frase: Ho-je é do-min-go pé de ca-chim-bo

Palmas (rítmica da fala): __ _ _ __ __ __ _ _ __ _ (Hoo-jeé do-miiin-goo Pééé de ca-chiiiimm-bo)

Estalos (marcando o pulso): 

- -     -    -   - -    - -    - -    -   -   - -        - 

Hoo-jeé do-miiin-goo Pééé de ca-chiiiimm-bo                 

Voz: DOMINGO (voz aguda),  cachimbo (voz grave) ao londo da parlenda

Responder p

QUESTÃO 3:

Legenda:

silaba sublinhada para indicar o pulso

sílaba em laranja para indicar os acentos

  o pa-pa-gai-o co-me mi-lho

pe-ri-qui-to le-va a fa-ma

can-tam uns e cho-ram ou-tros

tris-te si-na de quem a-ma

ritmo:  _ som curto

_ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ 

QUESTÃO 4:

Nesta questão esperamos que o estudante demonstre que compreendeu a proposta de Carl Orff apresentando uma atividade a ser desenvolvida em sala de aula contemplando a tríade MOVIMENTO – FALA – SOM.

Literatura na Formação do Leitor

Gabarito da AP3 (inspirado em avaliação realizada por alunos) – Literatura na Formação do Leitor

1.1. supõe-se que na resposta o aluno valorize o hábito de ler e o identifique com o prazer de ler. Apresente a literatura de ficção como modo de ampliação da capacidade de imaginar, como desenvolvimento do traço lúdico. O aluno pode apontar para os limites tênues entre o real e o imaginário.

1.2. leitura criativa, por meio da qual o leitor amplia mentalmente a história, o contexto, e leva isso para a leitura do mundo. Essa leitura vai além da decodificação da escrita, passa pela compreensão, chega à interpretação. A leitura ampla é a leitura reflexiva.

2.1. o poeta utiliza a metáfora, isso é, dá um sentido figurado ao ato de catar feijão, aproximando-o com o ato da criação.

2.2. levar os alunos a repetirem na sala o gesto de catar feijão do modo como o poeta o descreve. Depois de observarem o que realmente acontece com o feijão, pode-se levar os alunos a tentarem compor um poema a partir de uma relação aleatória de palavras.

3. o maravilhoso e a realidade se misturam na ficção, dão asas à imaginação, fazendo animais falarem, por exemplo, como na fábula. Há alunos que criaram até mesmo um quadro comparativo, elegendo um campo para os ancestrais, como o bicho mangaláu, que é comparado aos bruxos de Branca de neve e Harry Potter, como livros para jovens escritos na atualidade.

4. exemplos de diálogos, de personagens, de enredo, de tempo e de espaço, à vontade.

Ap3

Música e Educação

Questões:

1) Identifique a afirmativa verdadeira: (1,0 ponto)

(X) O objetivo de Swanwick é dar subsídios para a organização de uma educação musical de forma que a técnica, a execução, a composição, a literatura e a apreciação sejam utilizados de forma equilibrada.

(  ) O gosto pela música é natural nas crianças; por isso, de acordo com a filosofia da nossa disciplina, o professor precisa despertar-lhe o bom gosto musical por meio de conhecimentos mais teóricos e repertórios refinados.

2) Ao estudar a aula 8, você pode verificar que há um trabalho de produção sonora como produção de discurso. Marque, a seguir, as afirmações que fundamentam a criação de discursos sonoros: (1,0 ponto)

(X) Todo fenômeno sonoro é passível de ser utilizado no trabalho.

(X) O silêncio é elemento expressivo.

(X) Na performance, devem ser tomadas decisões quanto à agógica (andamento), dinâmica ( intensidade), densidade (agrupamento sonoro)

(  ) A constituição da forma do discurso passa por estratégias de repetição, contraste e variação.

3) Sinalize as afirmativas que estão relacionadas com a concepção humanista do papel da música na educação: (1,0 ponto)

(X) O contexto social interfere na maneira como a criança desenvolve suas práticas musicais.

(X) O professor deve entender a importância da imitação na prática musical como fator propulsor do desenvolvimento.

4) Ainda tomando por base a concepção humanista do papel da música na educação, indique que elemento é preponderante no processo de desenvolvimento de práticas musicais? (1,0 ponto)

(   ) O ensaio.

(   ) A leitura de partituras.

(X) A prática em conjunto.

(   ) A afinação.

(   ) A disciplina.

5) Ao estudar a aula 5, você entrou em contato com uma discussão sobre critérios para estabelecer a qualidade de um repertório musical. Concluiu-se, a partir dessa discussão, que: (1,0 ponto)

(   ) existe um repertório musical de qualidade, independente da função atribuída a esse repertório pelas pessoas envolvidas nas atividades pedagógicas.

(X) a participação dos professores e estudantes na escolha e construção do repertório é a mola propulsora das atividades com música na escola.

6) A contribuição do estudo da Teoria das Representações Sociais ao longo do nosso curso foi afastar a música do entendimento como algo que se impõe de maneira independente da nossa prática cotidiana. Essa afirmação é: (1,0 ponto)

(     ) Falsa

(X) Verdadeira

7) O movimento corporal e a fala são: (1,0 ponto)

(X) elementos utilizados universalmente como materiais sonoros e instrumentos expressivos da música.

(   ) elementos ultrapassados como materiais sonoros e instrumentos expressivos da música e devem dar lugar às novas tecnologias.

8) Apresente as etapas de um trabalho de produção sonora com crianças a partir de um conto de fadas. Lembre-se de apresentar a representação gráfica do resultado final. (3,0 pontos)

 Sua resposta precisa:

- conter a descrição das etapas do trabalho (atividade para ser realizada com crianças)

- ser baseada em um conto de fadas

- conter a representação gráfica da produção sonora

- ser coerente com a proposta da nossa disciplina

ap1CURRÍCULO

CURRÍCULO

Universidade Federal Do Estado Do Rio De Janeiro – UNIRIO

Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH

Escola de Educação – EE

Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância

do Estado do Rio de Janeiro – CECERJ

Centro de Educação Superior a Distância

do Estado do Rio de Janeiro – CEDERJ

universidade aberta do brasil – uab

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

UNIRIO/CEDERJ/UAB

SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAl – 2013.1

DISCIPLINA: CURRÍCULO

 

GABARITO

Questões:

1. A partir da leitura e do estudo do texto Indagações sobre o currículo: currículo, cultura e conhecimento, elabore um texto dissertativo de 10 a 15 linhas analisando a citação a seguir: (3,0 pontos)

Questões referentes ao currículo têm-se constituído em frequente alvo da atenção de autoridades, professores, gestores, pais, estudantes, membros da comunidade. Quais as razões dessa preocupação tão nítida e tão persistente? Será mesmo importante que nós, profissionais da educação, acompanhemos toda essa discussão e nela nos envolvamos? Não será suficiente deixarmos que as autoridades competentes tomem as devidas decisões sobre o que deve ser  ensinado nas salas de aula? (MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 17).

Orientação para resposta: Moreira e Candau alertam para a importância do educador no processo de ensino-aprendizagem, na construção dos saberes e formação dos alunos que estão nas instituições escolares. Dessa forma, o papel do educador na construção de um currículo é fundamental, para que a aprendizagem seja significativa para os educandos, considerando que os educadores são responsáveis para que o currículo seja aplicado em sala de aula.

As reflexões e discussões sobre o currículo tanto formal quanto oculto necessitam da participação dos educadores, para que o ensino seja próximo a todos que estão inseridos no processo educativo e não distante da realidade de uma maioria popular, em favor de uma elite que é minoria, que domina e tende a valorizar uma cultura em detrimento à outra.

2. Nesse texto, os autores destacam  a influência da concepção teórica da educação e de aspectos históricos, sociais, econômicos e políticos sobre o entendimento do que venha a ser currículo.

Marque com um X , na lista a seguir,  os  diferentes entendimentos de currículo que foram  apresentados pelos autores (Ibidem, p 17-18): (2 pontos)

( X ) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;

(  ) as normas e descrições dos processos da administração escolar;

(X ) as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;

(  ) os critérios de formação e seleção do corpo docente;

(X  ) os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;

(X ) os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;

(  ) os aportes e insumos governamentais dedicados ao financiamento do ensino e da escola;

 (X ) os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos  selecionados nos diferentes graus da escolarização.

3. Observe a citação a seguir:

Para examinarmos possíveis respostas a essas perguntas, talvez seja

 necessário esclarecer o que estamos entendendo pela palavra currículo, tão familiar a todos que trabalhamos nas escolas e nos sistemas educacionais. Por causa dessa familiaridade, talvez não dediquemos muito tempo a refletir sobre  o sentido do termo, bastante freqüente em conversas nas escolas, palestras  a que assistimos, textos acadêmicos, notícias em jornais, discursos de nossas  autoridades e propostas curriculares oficiais. (Ibidem, p. 17, grifos dos autores).

A partir da leitura e do estudo do Artigo 04, elabore um texto dissertativo de 10 a 15 linhas respondendo a seguinte questão: como os professores Antônio Flávio Moreira e Vera Candau concebem a palavra currículo neste texto? (3,0 pontos)

Orientação para resposta: Moreira e Candau, entendem currículo no texto “como as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos/as estudantes. Currículo associa-se, assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas” (p.18) Dessa forma, a construção e aplicação de um currículo é fundamental nas instituições escolares, considerando que as escolas também possuem um compromisso de formação desses indivíduos, a fim de tornarem-se cidadãos. Os autores consideram no texto o currículo nas instituições escolares, mas alertam para o fato de que a formação dos indivíduos também ocorre em outros espaços que não são os escolares.

Acrescentam ao entendimento de currículo, o currículo oculto, que se faz presente no cotidiano e nas práticas pedagógicas das instituições escolares, mas não estão registrados formalmente, como as atitudes dos professores e as organizações em salas de aulas, por exemplo.

4. Ainda tendo como referência a leitura e o estudo do texto Indagações sobre o currículo: currículo, cultura e conhecimento, aponte quatro dos sete princípios para a construção de currículos multiculturalmente orientados na visão dos autores. (2,0 pontos)

Orientação para resposta: Os autores apresentam os princípios para a construção de currículos multiculturalmente orientados, sendo eles: a necessidade de uma nova postura, onde os professores devem estar abertos à diversidade cultural; o currículo: como um espaço em que se reescreve o conhecimento escolar, onde os interesses ocultados no conteúdo das disciplinas e/ou outros conhecimentos da escola sejam identificados; como um espaço em que se explicita a ancoragem social dos conteúdos, possibilitando aos educandos entender em que contexto social um determinado conhecimento surge; o currículo como espaço de reconhecimento de nossas identidades culturais, em que os educandos e todos que estão na instituição escolar sejam conscientes de suas raízes culturais; o currículo como espaço de questionamento de nossas representações sobre os outros, compreendendo as representações que temos sobre os diferentes; como um espaço de crítica cultural, dando abertura as diferentes manifestações da cultura popular; e o currículo como um espaço de desenvolvimento de pesquisas, com o compromisso de estudo para posicionar-se politicamente.

Dentre os princípios citados anteriormente, a questão solicita que sejam destacados quatro dentro os sete apresentados.

SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2013.1 / AP2 DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2013.1 / AP2
 DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Questão 1(2,5 pontos)

Questão 1(2,5 pontos)
Estudamos no texto 13, A política educacional no Brasil:momentos marcantes  (1808-1930), as relações entre os regimes de governo e os modos de  organização dos níveis de ensino primário, secundário e superior. Como base  no que você aprendeu no texto, justifique porque podemos afirmar que o
Império(1822-1889) e a Primeira República(1889-1930) imprimiram um caráter  descentralizador e dualista à organização do ensino no Brasil. Reflita em seu  texto sobre as consequências desta dualidade para a organização social

Sobre o caráter dualista e descentralizador, o aluno deve ser capaz de  estabelecer relação entre a política educacional e a distribuição de 
competências entre as esferas da união. Para o Império, considerar o ato adicional de 1834 e o estabelecimento das  aulas elementares como competência das províncias, e do ensino superior 
como competência do poder central. Ver TEXTO 13, pg. 46-47-48-49; Para a Primeira República, discussão apresentada na pág. 51. A reflexão solicitada ao aluno deve ser capaz de demonstrar como as escolhas  sobre os modos de organização do ensino fomentam e reproduzem,  concomitantemente, as desigualdades da organização social.


Questão 2 (2,5 pontos)
Vamos recordar algumas passagens importantes da discussão apresentada no  texto 14, A política educacional no Brasil: momentos marcantes (1930-1945):

“Em todos os setores da vida política brasileira refletiamse essas divergências político-ideológicas. Divergências
que repercutiriam amplamente na Educação. Nesse
contexto, fazia-se necessário traçar-lhe algumas
diretrizes, pois ela não podia mais continuar servindo,
exclusivamente, às oligarquias rurais. Crescia, assim, a
discussão entre correntes ideológicas conservadoras e
renovadoras na Educação.”(Martins, 2008, p.60).
“No calor do embate entre educadores católicos e os
defensores da renovação da escola, em 1931 realizou-se
a IV Conferência Nacional de Educação, organizada pela
ABE, e foi criado o Ministério da Educação e Saúde
Pública (MESP), cujo ministro era Francisco Campos, que
pertencia ao grupo dos profissionais da Educação. A IV
Conferência Nacional de Educação consolidou a divisão
entre católicos e liberais;dessa Conferência resultou um
documento fundamental para a história e a política da
Educação brasileira, o Manifesto dos Pioneiros da
Educação Nova.”(Martins, 2008, p.61).

Com base em seus estudos nesta temática, explique a seguinte afirmação,  dissertando sobre as principais bandeiras do movimento escolanovista no  Brasil nas décadas de 1920 e 1930: “O manifesto rompeu com a velha ordem  oligárquica brasileira, a Educação deveria adaptar-se às novas exigências do  mundo urbano industrial.” (Martins, 2008, p.62)

O aluno deve ser capaz de relacionar as bandeiras do movimento escolanovista,  isto é, a defesa do ensino público gratuito, laico e obrigatório com a defesa de um  projeto de sociedade moderna que deveria ser democrática e consoante ao  progresso das funções urbanas e industriais. Nesta medida, estas bandeiras 
contrariavam os interesses privados e de setores religiosos no ensino e defendiam  a democratização do acesso a escolarização como condição de formação da  cidadania e da construção da nação em novas bases.

Questão 4 (1,5 ponto)
Considerando o texto 16 - A política educacional no Brasil: momentos  marcantes (1985-2000), de autoria de Ângela Maria de Souza Martins, no qual  afirma que

“a segunda metade da década de 1980 foi muito rica em
discussões, pois estavam sendo traçados os caminhos
políticos que influenciaram a nova Constituição brasileira.
De acordo com NEVES (1994), no processo da
constituinte, entre 1987 e 1988, havia uma luta pela hegemonia, ou seja, um embate entre a mudança e o
conservadorismo”(2008, p. 89).
Nesse momento, apareceram propostas distintas para a educação brasileira. O  bloco conservador acreditava que o desenvolvimento social decorria do  desenvolvimento econômico. Considerando o contexto apresentado marque a  alternativa correta:
a) Aumentar a intervenção do Estado na economia, como condição  essencial para o crescimento econômico, o aumento da produtividade e  a competitividade dos produtos nacionais.
b) O desenvolvimento científico e tecnológico seria possível a partir da  transferência de tecnologias dos países centrais para o Brasil.
c) A iniciativa privada era peça secundária na formulação da política  educacional.
d) Nenhuma das respostas anteriores.
GABARITO B

Questão 5 (1,5 ponto)
No A política educacional no Brasil: momentos marcantes (1985-2000), de
autoria de Ângela Maria de Souza Martins, aprendemos que a década de 1980 foi
significativa para as discussões político-pedagógicas, pois nesse período o Brasil  viveu intensamente a Campanha das Diretas Já cujo objetivo era lutar pela volta das  eleições diretas para a Presidência da República e a instauração da democracia no  país. Segundo, Martins, “nesse período, eclodiram importantes movimentos políticoeducacionais e instalou se o Fórum Nacional da Educação na Constituinte em Defesa
do Ensino Público e Gratuito”. Sobre os debates educacionais ocorridos neste  período, marque a alternativa correta:

a) A educação passou a ser vista como um serviço essencial para a cidadania e  nessa condição um elemento importante de transformação social.
b) Não havia interesse dos empresários, principalmente aqueles que lidavam com
a educação, em se organizarem para elaborar propostas para a política
educacional brasileira.
c) Emergiram propostas de modernização que se efetivassem por meio do ensino
superior e houve um abandono de todo o ensino fundamental e médio.
d) Muito embora houvesse, naquele período, preocupação com a educação, esta
não chegou a configurar como uma política social do Estado.

GABARITO A

Roteiro para as Correções da AP2 de Sociologia e Educação aplicada em 12 de novembro de 2011

Roteiro para as Correções da AP2 de Sociologia e Educação
aplicada em 12 de novembro de 2011
1ª questão (2,5 pontos): Por qu e o professor, a partir do século XX, pode
ser considerado um trabalhador do setor de serviços?

O capitalismo em suas diferentes fases criou novas funções e ocupações. No século XX, o capitalismo ampliou o processo de industrialização e desenvolveu o setor de serviços. Podemos constatar que algumas
características do processo de produção capitalista estão presentes no trabalho do professor, como: a perda do controle do trabalho, o excessivo parcelamento (especialização das atividades docentes) e, principalmente, o aumento de atividades exercidas pelo professor.
2ª questão (2,5 pontos): Destaque três pontos negativos do isolamento
docente.
O isolamento do docente está vinculado a um sentimento de posse da sua sala de aula, sua turma, seus alunos; enfim, tem um sentido patrimonialista, bastante pernicioso à cultura escolar. Por uma infinidade
de razões históricas, a cultura do docente tem defendido sua autonomia e independência profissional – o famoso princípio da liberdade de cátedra – com as armas do isolamento, da separação, da ausência de contraste e separação. Essa autonomia profissional equivocada permite a multiplicação de pequenas e fragmentadas facções: cada professor dentro de sua sala de aula; cada professor como dono e senhor de seu espaço; cada professor sentindo-se livre das pressões e dos controles externos; cada professor pleno de poderes para governar, mesmo que o faça de modo arbitrário e caprichoso.
O isolamento profissional dos docentes promove uma limitação às novas idéias e às melhores soluções, permite que o estresse se interiorize, impede o reconhecimento e o elogio do êxito e, ainda, promove a
permanência dos professores incompetentes – causando prejuízos aos alunos e aos próprios colegas docentes.

3ª questão (2,5 pontos): Durkheim, Marx e Weber são importantes
pensadores clássicos da Sociologia cujas concepções foram também
aplicadas à Educação. Escolha um deles e descreva algumas de suas
principais ideias ligadas à Educação

DURKHEIM – Na concepção durkheimiana - também chamada de funcionalista -, as consciências individuais são formadas pela sociedade. "A construção do ser social, feita em boa parte pela educação, é a
assimilação pelo indivíduo de uma série de normas e princípios - sejam morais, religiosos, éticos ou de comportamento - que orientam a conduta do indivíduo num grupo. O homem, mais do que formador da sociedade, é um produto dela", escreveu Durkheim.
Essa teoria, além de caracterizar a educação como um bem social, a relacionou pela primeira vez às normas sociais e à cultura local, diminuindo o valor que as capacidades individuais têm na constituição de
um desenvolvimento coletivo. "Todo o passado da humanidade contribuiu para fazer o conjunto de normas que dirigem os diferentes modelos de educação, cada uma com as características que lhe são próprias.

MARX – Na concepção marxista, também chamada de crítica, a Educação é um instrumento para formar os indivíduos segundo a mentalidade burguesa e prepará-los com as capacidades para o trabalho que atendam aos objetivos de acumulação de capital, lucro e competitividade das empresas. Por isso, a escola é um órgão responsável pela reprodução dos valores e do saber dominante e da reprodução da
força de trabalho, por meio da qualificação profissional. Na visão marxista, a escola é organizada para manter a desigualdade das condições de classe, pois serve a um projeto geral de dominação que se perpetua, com raríssimas possibilidades de os membros das classes dominadas
aproveitarem, efetivamente, as oportunidades e chances de ascensão social.

WEBER – A terceira concepção clássica da Sociologia (interacionista) foi apresentada por Max Weber. Ele desenvolveu uma explicação baseada no conceito de ação social. A ação social são todas as ações humanas
dotadas de sentido. Este sentido é construído pelo ator (indivíduo ou grupo) e está relacionado ao sentido atribuído por outro(s) ator(res). Neste caso, a vida social é um conjunto complexo de interações entre
indivíduos e grupos que se influenciam reciprocamente na maneira de
pensar e agir. Podemos entender a Educação como ação social, onde ensinar ou aprender podem ser entendidos a partir dos propósitos do sistema de ensino, da apreciação do fim do conhecimento, do prestígio social, do
poder e do ganho financeiro que se torna possível com a obtenção de um diploma. Podemos ainda pensar o ensino-aprendizagem, segundo o Max Weber, a partir do maior ou menor envolvimento emocional dos atores em nome da vocação profissional, simpatia/antipatia por áreas do conhecimento etc. Podemos também entender a Educação por meio da organização do modo
de ser/pensar da escola através de seus hábitos, identidades, costumes, valores, práticas e rituais.

4ª questão (2,5 pontos): Explique a expressão “Nova Sociologia da
Educação” (NSE), surgida nas últimas décadas do século XX e cite as principais características desse campo de estudos.
O pensamento de Durkheim, Marx e Weber influenciou o século XX em
três grandes concepções sociológicas que são utilizadas para analisar a Educação: a concepção funcionalista, a concepção crítica e a concepção interacionista. A Nova Sociologia da Educação é uma decorrência dessas concepções, fazendo certo tipo de cruzamento entre elas para tratar dos
temas como o currículo, o sucesso/fracasso escolar, as identidades culturais e os papéis existentes no universo educacional.

TERCEIRA AVALIAÇÃO PRESENCIAL - 2013.1 (Gabarito) DISCIPLINA: MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO II

1) Dada a fração 3/5, faça o que é pedido:
a) (0,5 ponto) Escolha um inteiro contínuo e represente esta fração;
Inteiro contínuo escolhido: Barra de chocolate. 3/5  
b) (0,5 ponto) Escreva-a por extenso;
Três quintos
c) (0,5 ponto) Transforme-a em um número decimal;
3 : 5 = 0,6
d) (0,5 ponto) Encontre uma fração equivalente a ela com denominador 30.
18 / 30

2) Aprendemos que o material dourado é um excelente recurso para ensinar
frações decimais. Adotando o cubão como unidade, responda:
a) (0,5 ponto) Cinco cubinhos correspondem a que fração da unidade?

5 /1000 ou 1/200
b) (0,5 ponto) Dez barras correspondem a que fração da unidade?

10 /1000 ou 1/100
c) (0,5 ponto) Duas placas correspondem a que fração da unidade?

200 /1000 ou 1/5

d) (0,5 ponto) Três placas, duas barras e 8 cubinhos correspondem a que
fração da unidade?
 328 /1000 ou 41/125

3) (1,0 ponto) Coloque em ordem crescente os números do quadro abaixo:
2,335 ; 2,1537 ; 8/4 ; 2,0001 ; 2,013 ; 2,88 ; 2 1⁄2 ; 2,0021
8/4 < 2,0001 < 2,0021 < 2,013 < 2,1537 < 2,335 < 2 ½ < 2,88
4) (1,0 ponto) Diferencie perímetro de área.
O perímetro é a medida do contorno de uma região limitada, enquanto que a área é a
medida do espaço ocupado por essa região limitada.
5) (1,0 ponto) Sabendo que a área de um terreno quadrado é 64 m², descubra a
medida do lado deste terreno e calcule quantos metros percorreremos se
dermos três voltas ao seu redor.
Lado: 8 metros.
Serão percorridos 96 metros.

6) Marcolino comprou uma garrafa de 2 litros de refrigerante por R$ 6,20. Para
vender numa festa, dividiu-o em copos de 0,2 litros cada. Nestas condições,
responda:
a) (0,5 ponto) Quantos copos ele obteve?

2 : 0,2 = 10 copos
b) (0,5 ponto) Se ele vender cada copo por cinquenta centavos, qual será o seu
lucro?

ANULADA
7) (1,0 ponto) Um show musical teve início às 18h40min e terminou às 2h15min.
Qual foi a duração deste show?

7h35min
8) (1,0 ponto) Redija um texto com, no mínimo, 7 linhas, apresentando e
defendendo seu ponto de vista sobre o tema “Utilização de recursos
tecnológicos nas aulas de Matemática”.
Resposta pessoal do aluno

ap3 gestão 2

ap3 matematica na educação 2

EDUCAÇÃO E TRABALHO – 2011.2 ap1

EDUCAÇÃO E TRABALHO – 2011.2

PRIMEIRA AVALIAÇÃO PRESENCIAL [AP-1]

QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA:

QUESTÃO 01 = [1,0 ponto]
Com base na diferença entre o homem e o animal na consideração de Marx & Engels (1974 apud
Saviani, 2007) de que “*...+ o homem se diferencia dos animais a partir do momento em que
começa a produzir seus meios de vida *...+” assinale a(s) alternativa(s) CORRETA(s) acerca do
conceito de trabalho:
1. ( ) O animal permanece o mesmo na sua essência, não projeta sua existência, apenas repete
instintivamente gestos comuns à espécie;
2. ( ) A essência humana não é produzida pelo homem, mas sim por uma dádiva natural externa
a sua vontade;
3. ( ) O homem não nasce homem, precisa aprender a ser homem, trabalhando e relacionandose
com os outros em sociedade;
4. ( ) O homem é um ser que trabalha, produz o mundo, modifica a si mesmo e o mundo a sua
volta;
5. ( ) Os animais transformam a natureza, adaptando-a às suas necessidades;
Resposta: V, F, V,V, F
QUESTÃO 02 = [1,0 ponto]
Segundo Maria Ciavatta (Texto 06) historicamente o ser humano utiliza-se dos bens da natureza
por intermédio do trabalho para produzir os meios de sua sobrevivência e do seu conhecimento. A
partir da leitura do seu verbete Trabalho como Principio Educativo assinale nas alternativas abaixo
[ V ] Verdadeira e [ F ] Falso:
1. ( ) No Brasil, as primeiras experiências de instituições educacionais voltadas para a formação
politécnica, associando estudo e trabalho, teve inicio no século XIX.
2. ( ) A palavra trabalho passou por diversas significações ao longo das sociedades antigas e
pelas suas formas servis e escravistas, entre elas, trabalho como fonte de ociosidade;
3. ( ) Um dos marcos da separação do trabalhador do seu próprio fazer, o que Marx conceituou
como alienação, foi o industrialismo;
4. ( ) Atualmente a educação profissional oferecida nos cursos de nível médio oferece condições
dos trabalhadores exercerem tanto atividades manuais quanto intelectuais;
5. ( ) Desde o primórdio da institucionalização das escolas brasileiras era reservado para as elites
um ensino científico e literário e para os trabalhadores em geral a oferta de uma educação
elementar, voltada para as atividades manuais;
Resposta: F, F, V, F, V
QUESTÃO 03 = [1.0 ponto]
ZANELLA (Texto 08) diz que “o século XVIII marca o fim das Corporações, que foram eliminadas
pelo ‘sistema de fábrica’ (manufatura/indústria). A ‘pedagogia das corporações’ foi eliminada por
uma ‘complexa ideologia educativa’. A hegemonia da idéia de que tempo é dinheiro inviabilizou a
formação do artesão. As fábricas não necessitavam mais de mestres”.
ANALISE as opções abaixo e ASSINALE [C]-CORRETAS e/ou [E]-ERRADAS conforme o contexto
descrito pelo autor acima citado:
a. [ ] A qualificação não dependerá da organização profissional feita longamente e com
profundidade na Corporação – o que vale agora, na formação, é o desenvolvimento do ‘dom
natural’ do indivíduo: iniciativa, vontade, ambição, criatividade, perspicácia, honestidade,
senso empresarial etc.;
b. [ ] O artesão foi substituído pelo operário de fábrica, que tem ‘muito menos ou nenhuma
necessidade de instrução adestradora preliminar e de formação ideológica e racional’;
c. [ ] As corporações compreendiam o momento escolar no sentido técnico-profissional. Não
adotavam um plano de formação contínua, de educação permanente conforme exigia o
“sistema de fábrica”;
d. [ ] O Mestre Artesão se constitui em produtor dependente dos donos da matéria-prima e das
ferramentas de produção, sem os quais não conseguiria executar o seu trabalho.
e. [ ] Segundo Marx, “da grande indústria brotaria o germe da educação do futuro, pois o
próprio desenvolvimento fabril colocaria a necessidade da negação da particularização do
trabalho”. Com esta premissa Marx não se deixa iludir com as promessas da nostalgia da volta
ao artesanato como forma de superar a fragmentação do trabalho humano. “A história não
tem retorno”, não tem sentido reclamar uma volta ao trabalho artesanal.
Resposta: C, C, E, E, C
QUESTÃO 04 = [1.0 ponto]
COMENIUS é considerado o precursor de um novo método de ensino (a Didática Magna: a arte de
ensinar tudo a todos), bem como é o criador do livro didático o qual se destinava a racionalizar o
seu método de ensino para instrumentalizar o trabalho do professor em sala de aula. Quais as
implicações deste novo método de ensino sobre o trabalho do professor?
ASSINALE {V}Verdadeiro e/ou {F}Falso:
1. { } O que se verificou foi uma desqualificação generalizada do trabalho do professor, a
exemplo do artesão na manufatura;
2. { } A sala de aula passou a ser tratada como um espaço cujo domínio se deslocava do
professor para o manual didático;
3. { } O manual didático estreitou os limites do saber exigido do professor, restringiu-os aos seus
próprios limites;
4. { } A desqualificação profissional veio acompanhada de um viés de qualificação no sentido de
especialização;
5. { } Com esta proposta de Comenius se alcançou uma enorme expansão da escola pública no
final do século XVIII e início do século XIX;
Resposta: V,V,V,V,F
QUESTÕES DISSERTATIVAS (ELETIVAS):
Orientações:
 Procure responder às questões dissertativas usando suas próprias palavras, com
criatividade e demonstrando coerência expositiva e argumentativa ao redigir o seu texto,
escreva fazendo sempre uma introdução, desenvolvimento e conclusão. Bom Trabalho!
 Das sugestões abaixo escolha apenas TRÊS questões para responder:
QUESTÃO 05 = [2.0 pontos]
Explique por que para Saviani o advento da “sociedade contratual”, cuja base é o direito positivo e
não mais o direito natural ou consuetudinário, é um elemento fundamental na formação da
sociedade burguesa, capitalista? Explique por que, também, isto é tão importante no processo de
generalização da escola iniciada pela burguesia?
GABARITO:
Dicionário Aurélio =
 Direito Consuetudinário: “Complexo de normas não escritas originárias dos usos e costumes tradicionais dum povo; direito costumeiro”;
 Direito Natural: “Complexo de regras e doutrinas baseadas no bom senso e na eqüidade, e que se impõem às legislações dos povos cultos”;
 Direito Positivo ou Normativo: “Conjunto de normas de caráter obrigatório impostas pelo Estado, e que
compreende o direito escrito e o consuetudinário; direito objetivo”;
Resposta:
No Período Moderno, em meio às Revoluções Científica e Industrial,
“(...) o eixo do processo produtivo desloca-se do campo para a cidade e da agricultura para a indústria, que converte osaber de potência intelectual em potência material. E a estrutura da sociedade deixa de fundar-se em laços naturais para pautar-se por laços propriamente sociais, isto é, produzidos pelos próprios homens. Trata-se da sociedade contratual, cuja base é o direito positivo e não mais o direito natural ou consuetudinário. Com isso, o domínio de uma cultura intelectual, cujo componente mais elementar é o alfabeto, impõe-se como exigência generalizada a todos os membros da sociedade. E a escola, sendo o instrumento por excelência para viabilizar o acesso a esse tipo de cultura, é erigida na forma principal, dominante e generalizada de educação. Esse processo assume contornos mais nítidos com a consolidação da nova ordem social propiciada pela indústria moderna no contexto da Revolução Industrial”
(p.158). Por se tratar agora de uma sociedade contratual, baseada no contrato, ou seja, na lei escrita (na Constituição, na carteira de trabalho, na certidão de nascimento, certidão de casamento, certidão de óbito, carteira de motorista, contrato de locação, compra ou venda de imóveis, diploma escolar etc.), o domínio da leitura e da escrita, do saber ler e escrever e contar torna-se fundamental para esta sociedade e seus membros, é uma condição básica de “cidadania”. Daí a importância da “sociedade contratual” no processo de generalização da escola, a qual visa atender uma necessidade objetiva da sociedade burguesa, capitalista, em formação.
QUESTÃO 06 = [2.0 pontos]
Quais as razões que levaram à inversão de nome do GT “Educação e Trabalho” para “Trabalho e
Educação” na ANPED – Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação?
GABARITO:
TREIN & CIAVATTA (p. 144) =
 O aprofundamento teórico-metodológico e os debates conduziram à mudança do nome do GT, inicialmente intitulado “Educação e Trabalho” o qual passou a ser denominado “Trabalho e Educação”. A razão disto se explica dentro de uma visão dialética da história que concebe o trabalho como práxis humana, material e não-material, o trabalho como princípio educativo, e não apenas como produtor de mercadorias. Diante disto compreendeu-se que a educação não pode ser dissociada da sociedade a qual pertence como se fosse algo fora da vida e da sociedade. A escola e a educação não são instituições autônomas, e sim, são fruto das relações sociais históricas criadas pela humanidade, portanto, para bem se compreender a escola/educação deve-se compreender bem a sociedade da qual ela se origina. Obs.: ver também BOMFIM (p.04 ss).
QUESTÃO 07 = [2.0 pontos]
BOMFIM (Texto 02), resgata uma fala de KUENZER na qual a autora lamenta os “descaminhos
(evitáveis) que o GT ‘Trabalho e Educação’ tomou” em sua trajetória, expresso na frase: “As
pessoas foram ao mundo do trabalho e não voltaram”. A que isto se refere? Explique.
GABARITO:
Segundo BONFIM, na opinião da autora “a reflexão sobre a educação, sobre a escola especificamente, há muito tempo tem ficado aquém do esperado” (p.13), no desenvolvimento das atividades do GT “Trabalho e Educação”. Acácia Kuenzer manifesta o seu receio de que a inversão do nome do GT para “Trabalho e Educação” tenha levado as pessoas a ficarem “seduzidas” pelo mundo do trabalho, da economia, da ciência política, da sociologia do trabalho, da administração etc., as quais, aos poucos “perderam o objeto educação como referência”. Nesta perspectiva, a educação dos trabalhadores “parecia que era coisa de pedagogo, era coisa menor e não objeto do GT”. Esta reação de Kuenzer e de outros membros do GT teve a intenção de marcar uma posição no sentido de chamar a atenção para a centralidade do “objeto educação”, em especial a educação dos trabalhadores, no interior do GTTE.
QUESTÃO 08 = [2.0 pontos]
Explique a afirmação de Dermeval Saviani (Texto 03) segundo o qual: “Podemos, pois, dizer que a
essência do homem é o trabalho [...] O que o homem é, é-o pelo trabalho” e de que forma isto se
identifica com o processo educativo e com a própria origem da educação?
ELEMENTOS PARA A ELABORAÇÃO DO GABARITO:
 Trabalho e Educação são atividades especificamente humanas. Isso significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e educa” (SAVIANI, p.152);
 “Voltando-nos para o processo de surgimento do homem vamos constatar seu início no momento em que
determinado ser natural se destaca da natureza e é obrigado, para existir, a produzir sua própria vida. Assim, diferentemente dos animais, que se adaptam à natureza, os homens têm de adaptar a natureza a si. Agindo sobre ela e transformando-a, os homens ajustam a natureza às suas necessidades” (Idem, p.154);
 “Ora, o ato de agir sobre a natureza transformando-a em função das necessidades humanas é o que conhecemos com o nome de trabalho. Podemos, pois, dizer que a essência do homem é o trabalho. [...] a essência humana é produzida pelos próprios homens. O que o homem é, é-o pelo trabalho. A essência do homem é um feito humano. É um trabalho que se desenvolve, se aprofunda e se complexifica ao longo do tempo: é um processo histórico” (Ibidem);
 “o homem não nasce homem. Ele forma-se homem. Ele não nasce sabendo produzir-se como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a produzir sua própria existência. Portanto, a produção do homem é, ao mesmo tempo, a formação do homem, isto é, um processo educativo. A origem da educação coincide, então, com a origem do homem mesmo” (Ibidem);
 “Diríamos, pois, que no ponto de partida a relação entre trabalho e educação é uma relação de identidade. Os homens aprendiam a produzir sua existência no próprio ato de produzi-la. Eles aprendiam a trabalhar trabalhando. Lidando com a natureza, relacionando-se uns com os outros, os homens educavam-se e educavam as novas gerações. A produção da existência implica o desenvolvimento de formas e conteúdos cuja validade é estabelecida pela experiência, o que configura um verdadeiro processo de aprendizagem” (Ibidem);
 “Os homens apropriavam-se coletivamente dos meios de produção da existência e nesse processo educavam-se e educavam as novas gerações. Prevalecia, aí, o modo de produção comunal, também chamado de “comunismo primitivo”. Não havia a divisão em classes. Tudo era feito em comum. Na unidade aglutinadora da tribo dava-se a apropriação coletiva da terra, constituindo a propriedade tribal na qual os homens produziam sua existência em comum e se educavam nesse mesmo processo” (Ibidem);
 “Estão aí os fundamentos histórico-ontológicos da relação trabalho-educação. Fundamentos históricos porque referidos a um processo produzido e desenvolvido ao longo do tempo pela ação dos próprios homens. Fundamentos ontológicos porque o produto dessa ação, o resultado desse processo, é o próprio ser dos homens (Idem, p.155);
QUESTÃO 09 = [2.0 pontos]
No Filme 01: Fases da Revolução Industrial afirma-se que “a industrialização mundial foi incapaz de
acabar com antigos problemas sociais, tais como a fome, a miséria e os preconceitos”. Analise isto
e procure refletir por que apesar das conquistas alcançadas pela humanidade como fruto do
processo de industrialização tais problemas sociais ainda existem?
GABARITO:
Basicamente, isto deve ser relacionado à lógica da sociedade burguesa, capitalista, na qual prevalece a busca do lucro ou da acumulação ampliada do Capital e a corrida desenfreada pelo dinheiro pela classe dirigente acima das necessidades básicas da maioria da sociedade. A industrialização contribui neste processo ou não contribui para mudar esta situação porque segundo a lógica dominante apenas alguns poucos detém a propriedade privada dos meios e bens de produção, do Capital etc. e a grande maioria detém apenas a sua capacidade de trabalhar, isto é, sua força-de-trabalho a qual ela coloca à disposição destes poucos proprietários para poder sobreviver.
QUESTÃO 10 = [2.0 pontos]
ENGELS (Texto 04) afirma que “a propriedade privada baseada no trabalho próprio converter-se
necessariamente, ao desenvolver-se, na ausência de posse de toda propriedade pelos trabalhadores, enquanto toda a riqueza se concentra mais e mais nas mãos dos que não trabalham”.
 Analise e comente esta citação com base no que você estudou até este momento.
GABARITO:
O discente poderá desenvolver esta questão no sentido de mostrar como a propriedade privada dos meios de produção (instrumentos, terra, animais, máquinas, prédios etc.) leva necessariamente a uma divisão da sociedade entre os “proprietários” e os “não-proprietários”, convertendo os últimos em “serviçais” dos primeiros. Se for possível dizer que antes todos vivem do trabalho de todos, após a instituição da propriedade privada surge uma classe de indivíduos (os proprietários) que passaram a viver-do-trabalho-dos-outros. Por exemplo, aqueles que não tinham a propriedade da terra, principal meio de produção nos primórdios da humanidade, era constrangido a trabalhar para o dono da terra onde deveria produzir para si e também para o proprietário. À medida que as relações sociais de produção tornam-se historicamente mais complexas, o grupo de proprietários irá ter gradativamente menos necessidade de exercer qualquer atividade prática ou laboral (de trabalho). Na sociedade atual, quase toda atividade produtiva é delegada a terceiros, até a administração e a direção da empresa tornou-se científica, isto é, delegada a
especialistas e técnicos responsáveis pela gerência, engenheiros de produção, executivos, a seleção de trabalhadores é feita por profissionais de recurso humanos (RH), psicólogos, assistentes sociais etc. Na atualidade percebe-se que cada vez mais todo o trabalho, em todos os níveis é delegado aos “não-proprietários” (os trabalhadores) e nunca antes houve tanta concentração da riqueza nas mãos de tão poucos quanto atualmente. Na outra ponta, nunca se trabalhou tanto socialmente por tão pouco.